小学写作回归儿童.ppt

回归儿童 开放生活 指导方法 取得成绩与存在问题 小学生习作是学生语文基础知识、语文技能以及思想、情感的综合运用，是对小学生语文学习的综合检验，也是小学语文教学效果的综合体现。因此，如何提高小学生的习作水平，已成为学校、教师、家长关心的一个热点问题。 课改以来，小学生的习作发生了很大的变化：由学生被动习作，逐步向主动习作转化；由模式化习作逐步向个性化习作转化；由习作的成人化向写写童心童趣转化；由单一的老师给学生改作文，逐步发展到训练学生自己修改作文和同学互改作文…… 在取得成绩的同时，我们存在一些问题：对小学生习作的定位、要求过高；小学生习作写童心、童趣还不够；学生平时的生活积累还不足；平时的阅读教学读写结合不理想；教师对学生习作的指导不够到位…… 我们面对着一些压力：中考语文满分是150分，作文60分，占40％；高考语文满分是160分（文科200），作文70分，占43.75％。（中考、高考都有名著阅读，占15分）五年级上册调研试卷，满分100分，作文20分；五年级下册调研试卷，满分100分，作文26分。 全省三年级语文调研测试中，苏北与苏南、苏中存在着一定的差距。 高考中被“打捞”出的那篇作文《怀想天空》，从最初的综合判定37分到终审评价54分，整整提升了17分，阅卷组组长何永康教授在文中写下了令人深思的点评：此文很典型，不事张扬，不搞“满天星”的铺陈铺排，不搞华彩炫目的“集锦”，不玩深沉，只是极为朴实地记叙了父亲割麦、自己割麦的情景，中间一节还喊了“口号”！然而，它真实、本色、真情、纯净，一板一眼地道来，汹涌的内心波涛潜伏其间。父亲的言语，极少，但厚实、博大；儿子的情感表述很普通，但均发自肺腑…… （查看文章） 小学生习作的定位问题 目前，对小学生习作的定位出现了问题：1、超习作；2、超目标；3、超阶段；4、超年龄。总之，把小学生的习作定位较高。 读读课标对习作教学的总目标与阶段目标，我们不难看出这些要求是比较适当的。 主要有三点：1、要求写得具体明确，文从字顺；2、根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作；3、突出了“日常口语交际的基本能力”的训练。虽然没有提出“中心明确，条理清楚”，但在训练学生作文时，还是应该要求作文有一个主题，也要写得前后连贯。 那么，为什么要作文？ 孔子曰：“言之无文，行而不远。”有所思，有所感，只说不写，就不能打破空间和时间的限制；有所思，有所感，写下来，才就能打破空间的限制，让千里以外甚至全世界都知道，并打破时间的限制，让千百年后的人们都知道。一般说来，为什么要作文，理由不过如此而已。 “凡不是散文的东西就是韵文，凡不是韵文的东西就是散文。”“那我们说话又算什么文呢？”“散文啊！”“天哪！我原来说了四十多年的散文，自己还一点儿不知道呢！”（莫里哀） 这段对话虽有些夸张，但道出了写作与日常口语表达紧密相关。当一个孩子开始说话时，其实已经是在说“散文”了，只不过此时的“文章”还是“逻辑混乱”“含糊不清”而已。待孩子能完整地说清句子、表达思想情感时，“散文家”便诞生了。写作，就这么简单。所有的孩子，都具备写作的潜质。 “作文就是说话，用笔来说话。”“小学生练习作文之要求，惟在理真、情切而意达。”“作文，要写出诚实的、自己的话。”叶老很直接地告诉我们：小学作文教学的目的就是让学生能正确顺畅地表情达意、叙事说理。叶老反复强调学生作文要“理真、情切、意达”、要写“诚实的、自己的话”，真实地反映自己生活，真实地表达自己的情感，这既是作文的需要，也是做人的需要。 “作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。” “真是个最容易的萌生的欲望，差不多同想吃想喝的欲望一样。”“作文不是为了考试，不是生活的点缀，而是生活的必需。” 习作教学教学目标 一至二年级叫“写话”，其重点是“对写话有兴趣，写自己想说的话。写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。 三至四年级叫“习作”，其重点是“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”、“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。 五至六年级也叫“习作”，其重点是“懂得写作是为了自我表达和与人交流”、“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作