世界主要国家学前.ppt

世界主要国家学前教育师资培养的比较 赖洁 一、学前教育师资角色的定位 不同的国家对幼儿教师角色会有不同的期待。而幼儿教师面对不同的社会和文化背景，他们对幼儿发展有着不同的理解。 一、学前教育师资角色的定位 三种不同的角色定位： 1、 “学校教师”型 教师成为社会文化要求的代言人，教育活动以教师教和传递为主，为幼儿进入小学打基础。 师资培养方案将重点置于“将学生培养成为教师”，要求受训者掌握要教的知识和教学方法。 一、学前教育师资角色的定位 2、 “幼儿发展专家” 以幼儿自己的成熟与学习为中心，更注重幼儿的学，教师要发挥观察、辅助与引导的作用。 师资培养方案要求受训者懂得幼儿发展的规律及其影响因素，能掌握幼儿行为的观察与评估方法，具备与幼儿互动的知识与能力，能提供有利于幼儿发展的环境和刺激，熟悉社会，有能力与家长和其他社会工作者沟通，并能组织和管理各类教育资源。 一、学前教育师资角色的定位 3、 “社会网络工作者”型 第二种角色可能进一步发展成为第三种角色，即与家长、其他社会工作者建立合作伙伴关系，为幼儿健康成长谋求一个更广泛的有利环境。 当前，世界大部分国家都将学前教育师资定位于第二和第三种角色，因此，师资培养也以此为切入点。 二、学前教育师资培养实施方案入学要求的比较 二、学前教育师资培养实施方案入学要求的比较 各国学前教育师资培养的入学要求，大致可以分成以下两类: 1、单一要求 美国、俄罗斯、德国、日本、瑞典、西班牙、葡萄牙、荷兰、卢森堡、爱尔兰、希腊、芬兰等国家： 修完高中学校课程(其中包括普通高中和职业高中)，获得毕业证书，参加统一的国家大学入学考试，择优录取。 二、学前教育师资培养实施方案入学要求的比较 2、多层次要求 奥地利： 凡修完12年学校课程，持有毕业证书者，或年满20周岁，具有若干年社区工作经验的，也可胜任幼儿园工作，但在工作前需接受2年制培训，需通过一项资格测试。 二、学前教育师资培养实施方案入学要求的比较 丹麦： 培养方案的入学要求既可以是依据通常的大学入学资格，也可以依据候选人的其他分数系统，如候选人的工作经验、持有各种资格证书和特殊的生活经历等等，在所招学生中，大约20%是优秀的高中毕业生，另外80%则是按其他评分系统，获得入学资格。 二、学前教育师资培养实施方案入学要求的比较 比利时： 参加培训者必须修完12年的中等学校课程，持有毕业证书，并具有相关的职业资格证书。 二、学前教育师资培养实施方案入学要求的比较 德国： 参加培训者必须年满18周岁，获得中等学校或相等学历证书，并具有相关实践经验，例如，工作方面1-2年实习或受过职业培训或几年工作经验或其他相似条件（受过12, 13年学校教育并有A级相关职业培训证书）:多年养育儿童的经验;在职业学校接受2年有关社会教育和保育方面的培训。 三、学前教育师资培养实施方案培养年限和层次的比较 三、学前教育师资培养实施方案培养年限和层次的比较 总结： 大学+专业培养：法国 高中+专业培养=大学：芬兰、希腊、爱尔兰、瑞典、西班牙、英国、美国、俄罗斯、日本 高中+专业培养=大专：比利时、德国、希腊、荷兰、卢森堡和葡萄牙 初中+专业培养=大专：丹麦、奥地利 初中+专业培养=中等职业教育：意大利、德国 三、学前教育师资培养实施方案培养年限和层次的比较 比利时： 19世纪80年代，对幼儿教师的培养只需3个月； 20世纪20年代开始幼儿教师需接受2年的高等教育； 从1926年迄今，幼儿教师则必须在高中学业基础上再经过3年的高等教育方可取得在学前机构工作的资格。 三、学前教育师资培养实施方案培养年限和层次的比较 希腊： 从1982年起，原先的2年制幼儿园教师培养正式提升为4年制的大学教育，幼儿园教师最初在学前教育专科学校中学习，现在转为在大学的学前教育系学习。 三、学前教育师资培养实施方案培养年限和层次的比较 法国： 1986年，职前培养从要求学生高中毕业后直接接受3年师范教育，改为高中毕业后先接受2年专科水平的基础教育，再加2年师范专业培养 1992年，要求学生接受基础教育的时间扩大为3年并达到大学水平，短短十余年间，该培训体制就从3年中等师范教育提升为5年制的高等教育。 四、学前教育师资培养实施方案培养体制的比较 各国培养体制分两类： 1.相对封闭的师资培养体制 爱尔兰： 师范教育分为中等师范教育与高等师范教育，并具有对应的中等师范学校、高等师范专科学校与高等师范大学等机构，这些师范教育形成了自身的独立性。 四、学前教育师资培养实施方案培养体制的比较 2.开放式的教师教育体制 日本： 已上升为大学院校培养，无论是综合大学、教育大学、短大，或者是文部大臣指定的教师培养机构，只要设置文部大臣所批准的教师培养课程，学生读