高中语文复习与教师专业成长.ppt

 高三语文复习与教师专业成长   3.创设问题情境，启发学生迁移 欢迎指导！ * * 铜陵三中 钱 军 高考语文复习与教师专业成长 正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块。 成长有术、有效，但终归有限。 ◆学校进行教案检查，高三老师往往免检 ◆高三老师上展示课时，往往借高一、二的班级和课程 ◆高三老师刚回到高一课堂，短时间多有无所适从之感 ◆复习文学类文本阅读板块，语文教师常感到无用武之地 一些“高三现象” 1.教考缺少对接，学不能致用。 一、高三复习效果有限的原因 3.方法相对板滞，沉迷答题策略。 2.复习较盲目，难谙高考之神。 4.学生素养不足，复习举步维艰 教师专业化成长是教师在整个职业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识和技能，实施专业自主，表现专业道德、并逐步提高自身从教素质，增强适应学科专业和教育专业发展能力，成为一名良好教育专业工作者即“专业化教师”的过程。 二、教师专业成长有限的原因 1．什么是教师专业成长？ 2．影响教师专业化成长的因素 内部因素：教师自身的思想觉悟； 教育理念； 专业素养。 外部因素：行政部门、学校的方向引导； 学校、社会对教师的认同程度； 同伴合作交流； 获得专业引领的机会； 展示、提升自我的机会。 （1）应试格局下整体教育氛围所致。 3．教师专业成长有限的原因 （3）教师专业成长的理念行为所致。 （2）教师成长平台的搭建不足所致。 语文教育教学观念（为什么而教）； 语文教育教学和教研能力（如何教）； 语文专业思想与知识结构（教什么）。 教育教学观念最容易被忽视，被遗忘，因为任何理念不代表行为；但教育教学观念最为重要，因为任何行为都是理念的执行与体现。 教学生高考语文是个目的，但不是终极目的，高考终将过去，应试知识终将忘却，真正留下的是一种思维品质、一份专业素养，一种专业情怀。 三、在高三语文复习阶段 实现教师的专业成长的途径 1、掌握语文学科高考思想是核心 （一）做高考语文的研究者 高三阶段，强调知识的教学，却又使学生的知识学习陷入庞杂、零散；强调解题技巧的训练，却又使学生的技能学习停留于浅表、机械的水平。究其原因，就是忽略了语文学科复习的核心思想，这个核心思想就是积淀、识见和思维。 “立足素养”有两层意思： 一是永远不要放弃语文阅读素养的培养; 二是针对学生当下的素养进行教学。 （1）重视素养教学的地位。 （2）侧重理性思维的培养。 如何理解？ 以阅读理解为例，如何才能理解文本？原理和法则主要就是两条：整体把握和理清思路。整体把握重在弄清文章写了什么，理清思路重在弄清文章是怎么写的，文章各段说的是什么内容，是从哪些角度说的；段与段之间是什么关系，他们之间是如何照应的，又是如何形成一个有机整体的，这样就能看出文章的起承转合的行文思路了。 如何提取？ 去伪存真（正误之分） 去粗取精（优劣之别） 如何表述？ 表述的层次 表述的语言 解答问题的思维流程： 观点 问点 要点 要读懂文本，明白讲了什么；看懂题目，明确问了什么；准确表述，明了回答什么，强化问与答之间的一致性。 一切学科的基本知识、基本原理与基本技能是每一门学科的载体。 一道正确的语文参考答案是由阅读素养、阅读策略、阅读知识、命题规律、审题能力、表达能力等要素制约的。 2、掌握语文考试规律是根本 1.理解基本知识 3.加强审题能力 2.熟悉命题类型 例 题 ：（2010江苏卷）文中画线部分描写了峡谷险峻的气势，请分析其表达特色。 题干中“画线部分”“分析表达特色”是显性信息，而“描写了峡谷险峻的气势”则是隐性的限制，一方面暗示答案中的“表现特色”是关乎描写的，比如描写的角度，描写的修辞手法；另一方面暗示其“表现特色”是能够体现峡谷险峻气势的。 【划线段落】 万丈绝壁垂直而下，驮队原来就在这壁顶上。怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，一派森气。俯望怒江，蓦地心中一颤，再不敢向下看。