我国小学六年级学生学业成就调查报告-中国教育科学研究院.docVIP

我国小学六年级学生学业成就调查报告 中央教育科学研究所中小学生学业成就调查研究课题组 简介：本报告系国家哲学社会科学基金“十一五”规划（教育类）2006年度国家重点课题“中小学生学业成就调查研究”（课题批准号：AHA060008）的研究成果。本课题由基础教育研究中心、课程教学研究中心、教育督导评估研究中心等多个部门的研究人员参与研究。课题研究成果被全国教育科学规划办公室鉴定为优秀等级。 一、调查背景 近年来，关注教育质量、科学测评学生学业成就已成为世界教育发展的一大趋势。目前国际上比较有影响的学生学业成就调查主要是IEA和OECD开展的国际比较研究。此外，一些发达国家定期组织进行的本国学生学业成就调查，如美国的NAEP、英国的APU、日本的学力调查等都已形成独立的学业成就测评体系，在促进本国或区域教育质量提高方面发挥了独特作用。我国目前已开始重视和加强推进这方面的工作，并进行了一些较大范围的学生学业成就调查，如教育部基础教育质量监测中心的“基础教育质量监测”、北京市教委的“北京市义务教育教学质量监控与评价”以及联合国儿基会的“东亚太平洋地区学生学业评价”等。在世界各国普遍重视并探索和进行宏观教育质量监控的背景下，对我国义务教育小学阶段学生的学业成就状况进行调查，全面、客观、真实地了解和把握我国小学教育的质量，对于推动基础教育课程改革的深化、改进和提高教育教学水平、提高教育质量、促进教育公平和教育均衡发展具有非常重要的意义。 二、调查内容与方法 本次调查研究的主要内容是：（1）研制适合我国国情的小学六年级学生语文阅读、数学问题解决、科学、品德与社会四个学科学业成就评价的指标体系和测评工具；（2）在全国范围内进行小学六年级学生语文阅读、数学问题解决、科学、品德与社会学科学业成就水平的调查研究；（3）对影响小学六年级学生学业成就的相关因素进行分析，为学科教学和学生学习提供反馈，促进教学改进和学生学习的提高。 本次调查采用标准参照评价模式，以《全日制义务教育课程标准（实验稿）》为依据，根据SOLO分类理论关于学习结果的分类来编制语文、数学、科学、品德与社会四个学科的试卷。各学科均以《课程标准》中对学生在学科内容和基本能力两个维度的发展要求作为依据来确定评价的基本框架（见表1），编制各科试卷。各学科试题中体现学生单一结构、多元结构和关联结构的题目比例约为2∶2∶1。除四科试卷外，本次调查还进行了学生问卷和学校问卷的调查。 表1小学六年级各学科评价的基本框架 语文 数学 科学 品德与社会 内容维度 字词 句段 篇章 数与代数 空间与图形 统计与概率 综合运用 生命世界 物质世界 地球宇宙世界 公民与社会 健康与安全 历史与文化 地理与环境 能力维度 认读 理解 运用 知识技能 数学思考 解决问题 呈现 应用 探究 认知 理解 运用 本次调查采用分层随机抽样的方法从全国东中西部8省共31个区县抽取了18 600名小学六年级学生，最终参与测试的学生为18 226人。其中，城市学生占68.5%，农村学生占31.5%；男生占46.6%，女生占53.4%。每名学生都参加语文、数学、科学、品德与社会四个学科的测试。学生问卷的测试对象为所有参与学科测试的学生，学校问卷的测试对象为所有参与学科测试的学校，共372所。本次调查的施测时间为2009年5月。各科试卷和问卷的回收率均达到了90%以上。 本次调查运用项目反应理论（IRT）计算试卷参数和学生能力参数。在项目反应理论指导下的整卷层面的质量分析以单维单参数计分模型（RASCH模型）为基础，对测试的质量进行分析。试卷分析的指标主要包括信度和效度、题目难度、区分度、题目特征参数等。调查结果显示，语文、数学、科学、品德与社会四门学科的测试都具有较好的信度和效度，各学科之间的相关系数也达到了非常显著的水平。各学科题目的难度分布较广，题目的区分度比较理想，各学科题目特征曲线的形态都符合项目反应理论（IRT）模型，表现出能力越高的学生，答对难度大题目的概率越高。 本次调查依据学生对《课程标准》的掌握情况将学生分为优秀、良好、合格、基本合格和不合格五种水平。不合格水平是指学生未达到《课程标准》所规定的基本要求；基本合格水平是指学生基本掌握学科所要求的基本知识和基本技能，但在某些知识和技能方面仍有待提高；合格水平是指学生比较全面地掌握学科基本知识和基本技能，具有基本的学科能力；良好水平是指学生能综合运用所学知识和技能来分析和解决问题；优秀水平是指学生在良好水平的基础上能够创造性地思考和解决问题。 三、学生各科学业成就状况分析 （一）学生各科学业成就的总体状况 1学生在语文、数学、科学、品德与社会四个学科的学习都基本达到了《课程标准》的要求 调查结