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第四章 教育口语训练 一、教育口语的特点。 ⒈针对性。要做到：因事施言，因人 施言，因时施言，因地施言。 ⒉说理性。用摆事实，讲道理的方法 来说明是非得失的原因，以理服人。语言 上，要求措辞准确，话不要说得太快，要 给学生思索的余地。 一、教育口语的特点。 ⒊诱导性。教师用启迪、引导的方式 与学生交谈，因势利导，促使学生自我转 变。 ⒋情感性。教师以充满感情的和具有 感染力号召力的语言及动人的事例激发学 生的感情，以情感充沛的语调来激发学生 的情趣，使学生积极行动。 教师要以对学生的一片爱心、一片 真诚去感化学生。 二、教育口语的原则。 教育口语有“十戒”：戒秽语、戒套 话、戒谩骂、戒埋怨、戒压制、戒恐吓、 戒挖苦、戒武断、戒哀求、戒利诱。 三、沟通语 教育口语中的沟通语是在教育情境 中消除学生心理隔阂、取得心理认同的话 语。 作好沟通的要求： 首先，要了解和理解教育对象。了解 是沟通思想认识的前提，是避免教育的主 观性和盲目性的必经步骤。理解包含师生 感情上的沟通，也包含教师对学生心理活 动及其发展规律的认识。 见教材264页的例子。 练习思考： 一次测验，学生没考好，部分学生情绪低 落，或是摔书，甚或把试卷揉成一团。 师：有一次，师傅教两个徒弟做灯笼，他们 同时做了半天，但是都做不好。大徒弟气得把灯 笼摔在地上，用脚跺，还边跺边说：“这么难 做，我不做了！气死我了!”可是二徒弟则是认真 地拿自己做的灯笼和师傅做的样品反复对比，终 于找出问题所在，最后还做出了比师傅做的样品 还漂亮的灯笼。各位同学，我们该怎么做呢？ 其次，缓和和化解紧张气氛。 说一句轻松幽默的或者亲近友好 的话语，是驱散紧张气氛、沟通双方 情感的常用方法。 见教材265页的例子。 再者，选用恰当的句式和语气。 师生是否心理相容，与教师选用 的句式和语气有密切相关。比如，在 学生情绪冲动时，疑问句就不如陈述 句平和委婉，反问句就更加生硬。 教室的玻璃被打碎了，班主任看后怒从心 起，但他冷静地思考着，观察着同学，并语重心 长地说：可能哪位同学一不小心把玻璃打碎了， 我相信没有一位同学是故意把玻璃打碎的。假如 这位同学勇敢地站出来承认错误，做一个诚实的 孩子，老师和同学都会原谅他的。接着老师又讲 了一个关于诚实的小故事。 玻璃碎了，大家一定都很心疼，打碎玻璃的那 位同此时此刻肯定心里不好受，很后悔。玻璃虽 然是他打的，但我作为老师也有责任，是我平时 提醒不够，何况这位同学也不是故意的。所以， 这块打碎的玻璃这次由我负责赔偿。不过以后， 要是再有人打碎玻璃就要由他本人赔偿啦。 四、启迪语 启迪语就是启发开导学生的话语。 运用启迪语要做到： （一）切合实际、直观动生 切和学生的思想实际和认识水平，选取学生最易接受的角度和直观形象的事、物，调动学生积极思维 （二）易于联想、便于对比 启迪语要使学生能产生联想、发现并认识自己思想、行为与公德和行为规范的差距。 （三）积极赞扬、促进转化 四、启迪语 （四）理论升华、提高境界 用概括、总结的口语把学生思维上升到理性高度、强化对规律的认识。 常用的启迪语有以下几种方式。 ⒈提问。教育情境中的提问是根据谈话目的，有针对性地向学生提出问题，目的是引导他们对客观事物作出肯定或否定的评价，以促进道德情感的转换。要注意千万不可把提问变做责问、 盘问、追问、逼问等。 ⒉分析 限于认识水平和其他原因，小 学生往往不能分清事物的主次、表 里、本质与非本质等内容。教师做思 想工作，常常通过分析来帮助学生提 高思想认识，对客观事物作出肯定或 否定的评价。 某毕业班的学生学习积极性很高，但是不注意劳逸结合 和科学用脑，连课间十分钟都不出教室的门，很多同学还闹 头疼。 一天，数学老师出了两道数学题：8－1＞8，3－1＝0， 还说这是世界上公认的答案正确的两道题。并且请同学来分 析这两道题。没有同学能分析出来。 老师说：其实，这是两道“思想应用题”，单靠我们平时 所学的学知识是理解不了的。大家知道，我们每天安排7节 课，每节课间休息10分钟，这是有科学依据的。利用10分钟 与同学聊聊天，唱唱歌，走廊上走走，可以使脑子得到休 息。心理学研究表明，一个人学习一段后适当地调节一 下，就能记住所学的56%，如果不停地学习，