思维、概念形成和问题解决简要.ppt

第五类问题：问题师生均未知 研究性学习 问题的类型 顿悟式问题 顿悟式问题经常需要对问题进行重新定义 顿悟式思维中的三种关键的加工过程 1）????????? 选择性编码 把相关的信息和不相关的信息区分开 2）????????? 选择性综合 将潜在的彼此相关的信息放在一起 3）????????? 选择性比较 将新信息与记忆中已存储的旧信息建立联结 问题解决的策略 算法式和便捷经验法式 同构问题 将同样的问题以不同的方式重新表征 酝酿 在解决问题的过程中有时需要暂时停止对问题的思考 卢钦斯量杯问题 有三个大小不同的杯子，利用这三个杯子量出一定量的水（下面用数字进行计算，共有８个问题，每题限时30秒钟 ） 序列 三个杯的容量 要求量出水的容量 　Ａ Ｂ Ｃ 　１ 　 21 127 3 100 　２ 14 163 25 99 　３ 18 43 10 5 　４ 9 42 6 21 　５ 20 59 4 31 　６ 23 49 3 20 　７ 15 39 3 18 　８ 28 59 3 25 五、???? 问题解决的障碍 定势 以某种特定的方式来思考问题的倾向被称为定势 在教学中有哪些定势会影响你的教学呢？ 问题答案 psychology 思维教学 三种观念 作为独立课程来教授思维技巧 渗透式教育 综合 * 不斷重複產生的電能刺激促進了細胞的生長，樹狀突不斷向外成長，分支，也讓神經元之間的連結更密集 重複先前學習過的事，神經通路會愈來愈有效率，訊息傳送的速度愈快，生手會使用較多的大腦能量，表示他們在運用大腦上較無效率 當第一個細胞在第二次啟動時比較少依賴別的細胞，學習就產生了 化學物質有興奮的也有抑制的，抑制的是不讓我們繼續犯錯 * 学会批判思考，科学发现过程思维过程被忽略，更多的教师留给学生的是一种抽象的精神。 * 概念形成的基础是什么？如果没有基础概念建立就会感到困难，或者说形成的概念是死的，学生从小的活动过程可能都成为今后的认识基础，物理教学挖掘学生生活可能的基础和认识。即认识的原型是什么?从具体到抽象的过程，才能经历概念的形成。概念的形成过程可能是用语言，也可能是通过图形或者是做中建立。视觉、听觉、动手感觉、 * 概念的特异性特征不能作为定义，定义的特征是作为判断的依据，特异性特征不能作为判断的依据，它经常成为认识概念的干扰的因素。通过一定的方式打破学生头脑中的错误认识。 * 参考《当代教育心理学》274页，特殊满足一般，为什么不能从特殊推出？伍老师认为教师存在问题：从特殊例子出发，277页正确概念的传授并不能自动纠正学生头脑中的错误认识。279页认知冲突的解决的方法。为概念转变而教 思维 概念形成与问题解决 学习与脑 腦的學習 神經纖維 神經細胞 神經元的接觸點 神經細胞的軸突 學習發生於突觸 (大腦知識與教學 p.35) 腦神經網路建構與刪除用則保留．不用則淘汰 (都是腦子惹的禍 p.26) 環境會影響神經網路之形成 小老鼠實驗 空間狹小 玩具少 普通 寬闊且佈滿玩具 基本概念 思维：信息在头脑中的表征和加工 概念形成：对头脑中的观念的组织和归 类 推理：从证据得出结论的过程 问题解决：问题解决是从一个待解决的情境转移到解决方案的情境的过程。 有效地思维 Nickersong认为，需要教给人们的是：“怎样更为有效地思维----更具批判性、连贯性、创造性，而且更加深刻。” Critical thinking V mindless thinking 批判性思维指学生们有意识、有目的地运用思维来解决问题。 课堂上有哪些教学活动是学生不用动脑筋的？ 概念形成 定义 概念是将物体、人物、事件或观念在人脑中加以抽象或归类。 并非所有概念都是通过同一种方法习得的 概念的特点 概念的定义性特征 定义性特征是定义一个概念的必要且充分的特征 概念的特异性特征 特异性特征是一个概念所呈现出的典型特点，但这个概念所指代的物体并不一定都具备这一特征。 人们如何在头脑中存储概念 人们经常会在头脑中出现一些原型 原型是什么对学生理解概念的核心会有很大的不同，因此教师讲解概念是使用什么例子非常重要 学生头脑中的概念以定义性特征还是以特异性特征存储？ 学生为什么会出现一些所谓的概念不清的问题？ 对教学的启示 使用大量的例子 按照由易到难的顺序举例，典型----非典型 挑选彼此不同的例子 对实例和非实例进行比较和对比 将例子和定义结合起来帮助学生充分理解概念 区别定义性特征和特异性特征