思想品德教材应用和教学策略.ppt

体验式学习过程包含3个阶段： l???亲历阶段：个体经历某一事情或某一情境阶段。 l?感悟阶段：个体对亲身经历的过程进行抽象、概括，形成概念或观点的阶段， l?反思阶段：梳理感悟，反思、产生新的经验和新的意义建构阶段。 实施策略： 1．情境设计要得当，要有真实性。 情境设计要得当，要有真实性，才能确实使学生获得“身临其境”、“心临其境”的效果，并能从中获得感悟。因此，情境或活动是体验学习是否有效的关键步骤，情境和活动创设质量的高低，直接影响体验的获得。 有效的创设情境或活动的行动策略： a）面向学生生活，以学生生活为基础。 b）教师要深入理解教材，自己对观点有深入的感悟。 c）目的性要强，情境、活动能有所悟、有所启发。 2．体验活动过程中，教师要注意引导。 进行体验时，教师要在行为、情感、认识等方面有得当的引导，要把学生从物境、引入情境、心境、意境，使感悟不断深化，认识不断提升。 有效的引导分析、研究的行动策略： a） 教师要明确情境或活动的设计目的，这样才能引导到位。 b） 要关注学生在特定的情境或活动中参与或亲历的反映，及时导向。 c） 要给学生提供充分自主的空间，让学生体味、感悟。 在学生交流的过程中，要善于发现和捕捉学生创新思维的亮点，引发学生更高层次的感悟和体验。 3．加强反思，引导领悟。 体验是学习过程，反思就是深入学习的过程，是提升认识的高级阶段。反思是体验后的感悟过程，反思、感悟，才能将静态的经历感受，心灵体验，被激活，被催化，使其与所学的内容产生广泛的联系，从而获得新的意义建构。因此，教师要精心设计反思的引导。 有效的引导反思、领悟的行动策略： a）精心设计引导性问题，启发学生反思、梳理所获得的直接感受，激活他们原有的经验，深化认识，并获得新的意义建构。 b）关注和捕捉生成性的问题或新认识及感受，积极引导互动交流，进一步促进情感和认识的升华。 探究学习 探究学习相对的是接受学习。探究学习是指由教师或者学生提出富有探究价值的课题或者学习任务，在问题情境中，学生在教师的指导下，自主进行学习，包括制定学习计划、搜集资料、解释资料、评价与交流学习结果等环节，从而完成学习任务，促进学生发展的一种学习方式。 探究学习的主要特征表现在探索、尝试等学生自主的学习行为上，是学生经历的发现知识、得出结论的一个过程。 实施策略 1．提出有价值的探究问题 提出有价值的问题是引导学生主动探究的起点。问题有价值、值得探究才能使教学和学习具有探究性。问题呈现巧妙，会激发学生的探究动机和参与的积极性。 2.指导学生收集各种论证资料 解释探究问题的相关资料就是论据，论据是否有力是解决探究问题的关键。 资料收集的过程是探究学习过程体现。因此学生自己收集，特别是帮助学生自己学会确定、选择收集所需的资料，这样才能使探究学习更有意义 哪些资料对学生进行探究式学习更有意义，对于所论证的问题更具说服力，我们认为： a） 尽可能是亲历性的资料。如：通过自己观察得来的；实验得来的；生活经历中的实例或体验；实际调查、测量、统计的资料…… b） 尽可能是来源于生活的资料。现实生活中资料更生动、典型、具有时代性和影响力，让学生收集生活中的资料更有感染力和说服力，其信度更强。 c） 多种呈现形式的资料。论证资料越具体形象，就越能有效地帮助学生认识问题，提高探究的效益。 d） 针对资料要设计有质量的问题引导学生学习筛选有意义的资料。 3、分析、研讨要有深度 分析研讨是探究式学习的重要组成部分，只有对论据和问题的方方面面进行深入思考、分析和研究，所收集的资料，才能具有意义，发挥论证作用；才能达到强化观点，提升认识，激发情感的目的；才能使探究式学习有质量。因此，教学中教师要积极鼓励学生尝试思考、分析问题，学习进行对比分析、寻找规律分析、观察发现新现象、新情况提出自己的想法等分析方式。教师适时进行点拨，引深探究活动。 有效的引导分析、研究的行动策略： a） 教师要认真思考和设计引领学生深入探究的框架问题，要有明确的研讨思路，问题准确、环环相扣、层层深入。 b） 分析、研究的行为方式要有吸引力，学生要有参与的积极性。 c） 探究学习的环境宽松，学生在探究过程中充分发挥每个学生的主观能动性，鼓励学生提出问题，争论问题、进行思想碰撞，使学生的探究行为有质量。 d） 在研讨中教师应及时抓住生成性问题，及时点拨。分析问题要注意辩证性，实效性。 4．评价、验证解释的正确性 评价、验证预设结论或假想，并且对此进行修正，甚至是抛弃，是探究式学习有别于其他学习方式的一个突出特征。所以在学生探究行为展开的过程中，要引导学生对探究活动本身方法、获得的各种信息是否正确，进行品评和验证。对有何疑问或存在的问题，要引