六下 2 匆匆.docx

 PAGE \* MERGEFORMAT 14 六下 2 匆匆 一、课文解读 （一）、教材解读 1． HYPERLINK "/" \o "课文" 课文简说。 本文是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。 本文围绕“匆匆”展开叙述，先写日子一去不复返的特点；再写自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千，由景及人，叹息不已。最后，作者发出内心的感叹。 文章的特点：一是结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；二是文字清秀隽永，纯朴简练；三是情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。 本课是首次学习朱自清的文章，目的是引导 HYPERLINK "/%E5%B0%8F%E5%AD%A6%E7%94%9F%E9%A2%91%E9%81%93/" \o "学生" 学生初步感受其作品优美的语言，体会作者的思想感情，同时引导学生体会文章表达上的特点，并积累优美语言。 2.课文重点 《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。 这篇文章很注意修辞，文中第一自然段用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。 学习的重要手段和途径就是读， HYPERLINK "/%E8%AF%AD%E6%96%87%E8%80%81%E5%B8%88/" \o "教师" 教师创设情境，让 HYPERLINK "/%E5%B0%8F%E5%AD%A6%E7%94%9F%E9%A2%91%E9%81%93/" \o "学生" 学生通过充分地读，自己获取体验，引发联想，加深对文章地理解，感悟文中所包含的意蕴。学习 HYPERLINK "/" \o "语文" 语文的目的不只是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是积累语言，运用语言。 质疑 《匆匆》是２０世纪２０年代著名作家朱自清的散文，当时朱自清是北京大学哲学系的毕业生。年纪轻轻，心中抱负无以施展，他当时的心境肯定是悲凉的。作者写《匆匆》恐怕有当时情感的自然流露：对虚度时光的无奈和惋惜，对自己的前途不明感到彷徨！ 果真如此吗？我在教完这篇 HYPERLINK "/" \o "课文" 课文后，忽然冒出这样一个想法：作者难道不在说明自己前面的日子匆匆忙忙，但过的很实在！课文的第三段，作者用巧妙细腻的笔触，带出了一连串时光易逝的例子，他能这么惋惜时光的流逝，说明他能珍惜现在有限的时光；他说自己的徘徊和匆匆放在一起，说明在思索中有奋进，有新的收获！他在文中写到：我赤裸裸的来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？作者是愿白走这一遭吗？没有！在以后的日子，他留学日本，执教清华、西南联大，最后因拒绝接受美国的救济粮，贫病交加，于４８年在北平逝世。 综观以上朱自清先生的足迹，鄙人认为把朱自清的《匆匆》，这么一篇可以流传千古的美文的内涵定义为：旧时代的年轻人有所觉醒，但因前途不明而彷徨。这样的定位是有所偏颇的。我们现在有的学者太重视历史的通性，不去太多的研究，考证作者当时的心境，这种做法是不太严肃的。 2．词句解析。 （1）对 HYPERLINK "/Article/List/List_4242.shtml" \o "句子" 句子的理解。 ①燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ 用排比的句式描写燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，在描绘的春景之中，表明大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹。“我们的日子为什么一去不复返呢”看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深留念。 ②像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。 作者运用极新奇巧妙的比喻，把自己过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖上的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海。日子显得多么的渺小，消逝得那么快，无声无息，无影无踪。表现出作者十分无奈的愁绪。 ③洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。 作者用一系列排比句描写人们日常生活的细节──洗手、吃饭、默思，“日子从水盆里过去”“日子从饭碗里过去”“从凝然的双眼前过去”，以细腻而独特的笔触，展示了日子在生活的不经意中来去匆匆。 ④过去的日