新课程理念下体育课堂教学2.pptVIP

新课程理念下的体育课堂教学 在课程改革的形势下，教师由传统教学观念向现代教学观念转变的关键。教学从关注学生需要学习什么，为什么学习，怎么样去学出发，来考虑教师教什么，为什么教，怎么样去教，直至学生学得怎么样。\我们希望通过对以下问题的探讨，帮助教师对现代体育教育理论指导下的教学有更清晰的认识，使教师将体育教育理论和体育新课程理念与体育教学实践真正结合，从而使体育新的课程理论在体育课堂得以真正的落实。 1. 体育教学的基本要素及分析 模式”是对理论的一种简洁的再现。不论哪一种教学模式，都包含有下列五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学的总体框架。 1.1 体育教学任务分析 新课程理念下，体育课堂教学不再仅仅是传授知识掌握运动技能，增强体质，教学的一切活动都是着眼于学生体能的发展。在体育教学过程中如何促进学生体能的发展，培养学生的体育能力，是现代体育教学思路的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用教材转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”的问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。 1.1.1 体育教学背景分析 教学背景分析是教学的起点。教学关注教师、学生、内容和环境等，那么，体育教学背景分析也要从这几方面去呈现在教学前的实际状况。首先，了解学生在体育知识技能上已达到何种程度，对于本内容的学习所需要的情感态度和学习方式都有哪些准备，等等。也就是学生的原认知水平、认知态度和认知加工能力几个方面来认识教学对象。其次，对于本教学任务的完成，在环境的设置上，当前已经有了哪些准备？环境包括软、硬两方面的，也有主客观方面的。硬环境一般是指对教学媒体的设施和班级的设置等方面，而课堂教学理念、教师教学风格、班级学习氛围、课堂教学评价等是软环境的组成部分，同时还存在主客观两方面因素对环境所带来的影响。 值得指出的是，在背景分析中，分析结果都是在教学前的一种即时状态，而更多地关注在本教学任务中所起作用和发生变化的方面。 1.1.2 教学内容分析 教学内容是完成教学任务，实现教学目标的主要载体。以往我们仅关注教材分析，在这种分析过程中，教师将教科书作为主要依据（也有的考虑大纲的要求），教材的分析基本关注教学的重点、难点及考点方面，比较注重显性教材的运用而忽视隐性教材的挖掘和利用，较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求，而对教学的重点和难点也只是阐述其内容，没有做进一步的分析。 事实上，对于教材的理解，一方面，教师内心所组织的内容及课堂中由于师生间思维相互碰撞而产生的林林总总都将是一种隐性的教材（或者教学内容）；另一方面，教学的载体已不仅仅局限在教材，教师在教学中对于教材应该二度加工，是一种再创造过程，因此，对教材也不仅仅局限在显性方面，不再仅是教材的分析，而是要对教学内容进行分析。 要充分彻底地分析所教学的内容，应该针对培养目标，综合学生认知结构、知识掌握、运动技能、增强体质的相互作用的形式、特点和规律，从对学习结果类型（概念、技术过程、运动原理、问题解决等）、学习形式（上位学习、下位学习等）以及运动技术结构图对学生体育学习能力因素及非智力因素等方面去进行学习重点、难点的分析。 1.1.3 教学对象分析 学生是分析教学任务必须要考虑的因素，分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难，完成教学任务，教学难点是根据教材的特点和学生学习的思维规律和特点决定的，通过从学生实际出发，对学生学习心理、思维障碍和表现与成因的分析，结合学情考虑学生在学习此内容时的心理特征及遇到的困难是什么？根据学习心理特征考虑是什么原因造成学习困难？这里，学生的知识准备、思维特征、迁移能力以及学习态度和方式，都值得我们去仔细分析。 1.2 教学目标 教学设计对于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。跟以往教案相比，在对于教学目标的理解和陈述上，教学设计有了较大的变化，体现在目标的维度、目标陈述的主体、目标陈述的功能等方面。 教学设计对于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。跟以往教案相比，在对于教学目标的理解和陈述上，教学设计有了较大的变化，体现在目标的维度、目标陈述的主体、目标陈述的功能等方面。 1.2.1 目标的主体和维度 教学目标以学生的学习目标为依据，学习目标对学生的学习具有指向性，同时还可能作为学习效果检测标准。所以制定准确、适合学生的学习目标是非常重要的。而传统的教案对于目标的设计中，如上所述，一方面所体现的主体是教师而非学