PBL教学模式下英语教师身份的构建.docVIP

　　PBL教学模式下英语教师身份的构建 [摘 要]基于建构主义教学理论，教师可以将PBL（problem？鄄based learning）教学模式应用到英语教学中，从课堂氛围、情境设置、问题设计、思维训练等方面来探讨PBL教学模式下英语教师发挥的作用，为英语教学中教师身份的构建提供有益的启示。 中国 9/vie 　　[关键词]PBL；英语教师；身份构建 　　[中图分类号] G645 [文献标识码] A [] 2095-3437（2017）05-0103-03 　　一、问题的提出 　　在传统的英语教育模式中，教师拥有绝对的话语权，提出的问题通常只是教师基于课本，为了完成某种教学目的而设计的，倾向于理想化，与现实情景相割裂，人为降低了问题的复杂性和真实性。这种问题在一定程度上降低了学生的认知难度，只是“纸上谈兵”，使学习者无法将知识内容运用于实践，弱化了学习效果。学生获得的知识要能应用到具体问题，才具有使用价值。学习者需要参与到真实情境中来体验，处理激发思考的真实问题。在“以问题为导向”（Problem？鄄based Learning， PBL）的教学模式下，教师为学生提供真实的现实问题情境，引导学生主动思考问题、提出问题、共同探讨问题的解决办法，并鼓励学生敢于批判，勇于质疑，创新思维。PBL教学模式中的主要因子是教师、学生和问题。教师是影响教学效果的关键，这对教师的身份角色提出了新的要求。 　　鉴于此，本文作者试图从建构主义理论出发，探究“以问题为导向”的教学模式与英语教师身份之间的关联度，明确在“以问题为导向”的教学模式中，教师究竟是什么身份，扮演了什么角色，教师要如何发挥作用才能使教学效果达到最优化。 　　二、PBL教学模式 　　（一） 理论基础――建构主义 　　建构主义归属于认知心理学，主要揭示了人类学习过程的认知规律，应用到教学领域，就产生了建构主义教学理念。20世纪60年代，瑞士心理学家皮亚杰（Pi？鄄aget）首先提出该理论，其他主要代表人物有卡茨（ D.Katz） 、科恩伯格（ O.Kernberg）、斯滕伯格（ R.J.Stern？鄄berg）、维果斯基（ Vogotsgy） 。建构主义理论强调学习者的自主建构、自主探究、自主发现，并要求将这种自主学习与基于情境的合作式学习、基于问题解决的研究性学习结合起来。[1]其核心思想包括：1.知识具有相对性、独立性、情境性等属性。2.知识不是由教??直线地传输给学生，而是由学习主体通过主动的建构而获得的。3.教师要为学生提供真实的情景，创造互动的学习氛围，激励学生的个体主动性，完成知识建构。4.教师要帮助学生树立“问题”意识，发挥学生的主观能动性，培养具备批判性思维能力和创造能力的英语人才。 　　（二）PBL教学理念及特点 　　“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式。20 世纪 60 年代，PBL教学模式首先运用在加拿大麦克麦思特大学的医学领域，随后逐步推广到了工程、心理、教育、管理等其他领域的教学中。PBL 是通过学习者的自主探究和合作讨论来解决问题，把问题设置在真实的、复杂的问题情景中，从而激励学生深刻理解隐含在问题背后的知识，形成解决问题和自主学习的能力。[2]PBL 教学模式的核心是“问题”，教师所设计的问题具有真实情景性，只有把知识的获得放在一定的真实情境之中，与现实紧密结合，没有固定的答案，才能启发学生思维，调动学生的学习积极性，激发学生的好奇心，达到对知识的深入理解，促进知识在现实情景下的转化。在解决问题的过程中，师生形成互动的合作伙伴关系，共同分析问题、解决问题，建立学习共同体。合作式学习是 PBL 教学的主要形式，在合作的基础上，小组内各个成员相互协作和相互支持，根据自身优势，担负着不同的角色和使命，分工合作，完成知识的共建生成。个人的参与度和表现好坏和小组团队的最终成绩是紧密联系的，这种约束力保证了每个学生的主人翁意识，避免出现课堂成为部分成绩好的学生的主场。PBL教学的目的不是教师向学生灌输片段性的、书本上的知识，而是让学生通过自身的探索生成深刻、动态的知识，来解决新的问题，保持知识在不同领域和学科的正向迁移性。 　　三、英语教师身份的构建 　　（一）民主和谐课堂的践行者 　　传统的英语课堂上，教学活动是程式化的运作模式，教师处于课堂的统治地位――将同样的教学内容（基于教材），通过某种教学方法教授给所有学生，然后以某个标准来对学生的学习效果进行评价。这种“流水线”式的知识产出模式会让学生失去存在感，丧失学习主体意识，思考能力和创造能力也会逐步退化。PBL教学模式下的课堂是民主和谐的，师生关系是融洽的。良好的师生关系是学生主动学习的重要动力，能拓展学习互动的广度与深度。 　　教师应该发挥重要的作用。首先，与学生以人格