“探究式教学法”在戴维宁定理教学中的应用.docVIP

　　“探究式教学法”在戴维宁定理教学中的应用 摘要：基于传统教学方式存在的定理理解难、学员积极性不足、课堂气氛不活跃等问题，提出使用“探究式教学法”进行戴维宁定理的讲授。在教学过程中，巧妙地借助于EATLAB工具以及分析发现、自主练习、小组讨论等多种手段，调动学员兴趣，使其积极主动地获取知识。教学实践表明：该方法授课效果良好，充分激发了学员主动探索的欲望，有助于其更好地理解和掌握定理的内容和应用，并培养多方面的能力。 中国 8/vie 　　关键词：探究式教学法；戴维宁定理；EATLAB；主动探索 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A ：1009-3044（2017）06-0167-03 　　戴维宁定理是《电路分析基础》课程的三大基本定理之一，是分析复杂线性电路某一支路变量的重要方法，它所蕴含的“化繁为简”的等效思想也为其他工程实际问题的解决提供思路。在以往的教学中发现，对定理的理解和应用一直是学员学习的难点。传统的教学思路是“老三步”，即给出定理，然后对定理进行证明，最后应用定理求解电路。这种教学思路尽管条理清晰，但不利于调动学员学习的积极性，学员处于被动接受知识的状态。为了使学员从“被动接受”转变为“主动探究”，积极主动地获取知识，本文提出采用“探究式教学法”对定理的内容进行讲授。 　　1 “探究式教学法”的设计 　　与传统的教学思路相比，采用“探究式教学法”的不同之处在于：定理不再是直接给出，而是启发学员借助已学的“等效”思想以及EATLAB拟合、分析发现法等手段“水到渠成、顺理成章”地得出定理，以此帮助学员更好的掌握定理内容；定理的证明部分则省去不讲，留给学员课下自主学习，补充对定理的解释及戴维宁的人物介绍，加深学员对定理的理解，并增添人文色彩，活跃课堂气氛，培养学员科学探索的精神；而在由浅入深探讨定理应用的过程中，辅以教员讲解、学员练习、小组讨论等多种教学方式，引导学员归纳出应用定理求解电路的方法及注意事项，并渗透 “化繁为简”的等效思想，以进一步巩固学员对定理的把握。具体的教学设计如图1所示。 　　2 教学实施过程 　　2.1 定理引入 　　从一个具体电路的分析入手，提出问题，并引导学员将问题转化，从而进入本节课教学。 　　引例电路如图2所示，试求负载RL所在支路的电流IL，采用常用的支路电流法分析某一条支路电流，发现存在两个问题： 　　1）当负载值变化时，需要对列写的方程组重新求解，非常麻烦； 　　2）?路越复杂，方程数越多，求解量越大。 　　如何解决这两个问题？试想，若将待求支路之外的部分都看作一个整体，化简成最简单的形式，那么待求支路的电流求解自然就变得容易了，这其实就是之前学过的等效的思想。 　　2.2 定理推导 　　启发学员从已学的无源二端网络的等效原理出发，进而研究得到有源二端网络的等效。 　　不妨先将待求支路去掉，余下的是一个二端网络，既有电阻，也有电源。设二端网络的端口输入电压和输入电流分别为U和I。若不考虑其中的独立源，则是一个无源二端网络，其端口U-I关系为U=RI，可以等效为一个纯电阻；考虑独立源时，则是一个有源二端网络，它的端口U-I关系是什么？又可等效为哪种电路模型？可通过实验来观察。 　　在Eatlab环境中将表1中数据输入，并进行曲线拟合，结果如图4所示。 　　结果分析： 　　从拟合结果可看到，这组数据都在一条直线上，且直线方程为f（x）=p1*x+p2的形式，其中，p1=5，p2=30。因此，该有源二端网络的端口U-I关系为U=p1*I+p2，且此结果具有普遍性。 　　1）由端口U-I关系得等效电路 　　由于U和I之间为线性关系，且U等于两项之和，经分析，第一项中的p1量纲为欧姆，是电阻量，可用Rs表示；第二项p2量纲为伏特，是电压量，可用Us表示。因此，U=RsI+Us，电路模型即为一个电压源Us和一个电阻Rs串联的形式。但需要强调的是只有该有源二端网络是“线性”的，即二端网络内的所有元器件都是线性的，它的端口U和I之间才为线性关系，才可等效为上述电路模型。 　　结论1：一个线性有源二端网络，可以用一个电压源和电阻串联的形式来等效[1]。 　　2）电压源Us值的确定 　　从U-I关系上来看，令I=0，则Us=U。对照电路图，当I=0，即当待求支路开路时，得到的有源二端网络两端的电压U就是Us的值，记为Uoc（有源二端网络的开路电压）。 　　结论2：电压源的大小就为有源二端网络的开路电压[1]。 　　3）电阻Rs值的确定 　　同样的思路，从U-I关系上来看，当Us=0时，Rs=U/I。对照电路图，Us其实是由有源二端网络内的独立源决定的，令Us为0，就是将有源二端网络内的所有独立源都置零，那么 U/I就是从无源二端网络看进去的