“现代学徒制”人才培养的探索与实践.docVIP

　　“现代学徒制”人才培养的探索与实践 摘 要：高职教育作为现代教育的重要组成部分，它是与社会发展联系最密切的教育形式。但通过调研可见，目前传统的人才培养模式和教育体系课程已经无法适应企业和市场的需求。特别是对于新兴的电子商务行业，人才培养与行业需求的矛盾更为突出。本文以金职院电子商务专业为背景，以学院成立的教学性实体公司为实例，对“现代学徒制”人才培养模式作了一些有效的探索和实践。 中国 1/vie 　　关键词：高职教育；现代学徒制；人才培养；实践 　　为贯彻党的十八届三中全会精神，国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》要求：“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。”[1]为此，教育部出台了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，明确提出“把现代学徒制作为深化产教融合、推进校企深度合作，完善校企协同育人机制，创新技术技能人才培养模式的重要抓手。” [2]金华职业技术学院申报并被遴选成为首批100所?F代学徒制试点高职院校之一，而作为金职院人才培养模式创新的“实验区”――金义网络经济学院，在“现代学徒制”人才培养方面做出了新的实践和探索。 　　一、对“现代学徒制”人才培养模式的认识 　　1.为顺应经济增长方式转变、产业结构升级与生产力布局调整的需要，职业教育的人才培养模式也必将由传统的学院式教育模式（如图1）向双元制式（如图2）转型。 从目前国内高等职业教育培养生源的就业现状来看，我们对应用型、技艺型人才的培养远远不能满足社会需求。尤其是中国电子商务产业，每6个月就发生一次巨变，知识的有效期非常短，造成电商人才培养与行业需求的偏差与错位，形成巨大的人才缺口，向高职教育的电商人才培养提出了严峻的挑战。 　　2.随着社会经济的发展和现代职业教育发展的需求，国内对“现代学徒制”进行了不同形式的探索与实践： 　　（1）“订单式”培养模式，是“现代学徒制”的1.0版本，是职业院校根据企业需求从在校生中选拔部分学生进行定向培养，毕业后直接进入企业工作。但从“学校教育模式”向“企业教育模式”的转变面临诸多困难。例如，教师实践能力弱，使许多订单难以合格完成。高职院校“双师型”队伍建设情况虽有所改观，但“双师”的认定大多还是以是否同时获得高校教师系列职称和行业技术、技能等级证书为标准判别，缺少能力与素质的基本量化要素。据不完全统计专任教师中至少一半的教师没有真正出过校门，不具备实操能力。 　　（2）“2+1”培养模式，“2”即两年在校组织学习，“1”即1年企业顶岗实习。但是学校和企业的利益难于协调，企业在激烈的市场竞争之下，没有时间、精力和积极性去培训和培养学生，大多只将实习生当作简单的劳动力使用，安排在并不重要的岗位进行着重复性劳动，与学校初衷相去甚远。 此外，在“2+1”模式实施过程中，由于企业的工作和生活条件与学校有一定的差距，导致有些学生不能很快进行角色转换，“企业支付的报酬与学生付出的劳动不对等；企业管理严格，不能适应固定上班时间安排；工作辛苦劳累，出现逃避、擅自离岗现象，破坏企业的形象、影响整个团队的荣誉”等问题也层出不穷。 　　“现代学徒制”人才培养需要校企合作、产学结合，但目前大多数高职院校仍停留在一般性的参与合作的浅层次阶段，校企联动机制不完善，效果不佳。 　　二、“现代学徒制”人才培养模式探索与实践 　　我院在“现代学徒制”人才培养模式方面做出了积极的探索与实践。 　　1.充分发挥学校与企业“两个主体”的作用 　　企业参与“现代学徒制”教学的深度和广度决定了教学改革的成败。既然引企入校存在利益矛盾，送学生进企顶岗实习存在管理问题，我院首创自建教学性实体公司――金华市双翼网络科技有限公司，设置运营部、技术部、客服部、商务合作部等部门，以自营和合作模式开展网络零售、跨境电商、移动及新媒体营销等业务。既然是教学性公司，首先它是为教学服务的，是师生提高电商运营、美工、客服、营销等各种技能的平台；其次，它还是一个公司，有一套完整的公司管理制度、企业文化、业务流程、人事晋升和绩效考核制度，否则没有市场竞争力的公司终究没有生命力。公司2016年1～3月的营业额已超65万，而且发展势头很好。 　　2.积极培养社会化教师队伍 　　我院招聘了兼具学历和企业实战经验的教师和实验员10人，企业兼职教师10人。实战教师具备双重身份：教师和企业导师，分别担任公司各平台店铺的店长或部门负责人，对作为公司员工的学生进行实战指导。与一般的企业导师不同，双重身份的实战教师，首先是学生的专业教师，在课堂上传授系统的知识和技能；同时还有可能是班主任，关心学生的日常学习、生活和工作；此外，还是学生在公司的师傅，对他们进行员工培训、职业教育和技能指导，形成一体化多方位的人才培养模式。 　　3.大胆改