“美好学校”建设策略探索.docVIP

　　“美好学校”建设策略探索 【摘 要】美好学校的建设引发我们对教育的再思考，包括从学校物质层面、行为层面和主体层面来定义教育。美好学校的建设唤醒了校长优化学校的思想，唤醒了教师投入教育的尊严。它的建设策略包括：“美好愿景”的顶层设计；“美好环境”的优化建设；“美好教师”的塑造方略及“美好学生”的培育行动，是社会转型期学校改革的一种尝试，是对学校特色发展、优质发展的更高追求。 中国 9/vie 　　【关键词】美好学校；社会转型；学校改革 　　【中图分类号】G637 【文?I标志码】B 【】1005-6009（2017）26-0048-03 　　【作者简介】刘向东，江苏省张家港市梁丰初级中学（江苏张家港，215600）校长，高级教师。 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，学校教育要“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平”。社会转型背景和未来学校发展的目标要求，使以更新教育观念、创新教育形式、丰富学校内涵、实现学校特色发展为主要内容的学校变革成为可能。建设美好学校，为转型时期学校发展提供了一种选择。 　　一、美好学校是对教育的再思考 　　我们提出“美好学校”的概念，是在社会转型时期对学校优质发展的一种思考，试图从学校发展的各种层面对学校教育实现新的超越，并以此作为新时期学校变革实践的一种尝试。所谓美好学校，是指由鲜明的教学理念和先进的学校文化而内生出来的学校的独特而和谐的气质，这种气质主要以“关系”的方式存在，包括以学习为核心的师生与学校环境的和谐关系，以成长为核心的师生之间以及教师之间、学生之间的和谐关系，以发展为核心的学校的过去、现在与未来的和谐关系等。具体而言，美好学校可以从以下三个方面对教育进行定义： 　　（一）从学校物质层面定义教育 　　学校的物质层面包括学校的建筑、设备实施、绿化景观等各种物质元素以及诸多物质元素的有机组合而形成的学校外在的物化环境，是学校最直观的表情。“学校的样子”是美好学校在物质层面的基本要求。 　　（二）从学校行为层面定义教育 　　学校的行为是教育，什么样的教育是美的？我们认为应该具备这样三个标准：一是敬畏教育规律，学校的教育行为符合教育规律、学校发展规律、人才培养规律，并能满足社会对教育的需求。二是要尊重选择性发展，教育作用的对象是生命个体，生命个体的发展是有差异的，学校教育要尊重差异，要创造内容丰富、形式多样的教育给学生以个性发展的选择，并在此基础上引导生命个体健康发展。三是指向教育终极关怀。学校教育最终要以人的发展为本，既要关注学生的现在，更要关注学生终身发展，要让学生成人，也就是对完满、完美、完善有追求，对智慧、理想、幸福有瞻望，对人性、生命、灵魂有思考。 　　（三）从学校主体层面定义教育 　　教师、学生与课堂是学校的主体，美好学校在学校主体层面的定义是幸福教师、斯文学生和生态课堂。所谓幸福教师，就是能在教育生活中体验自我，爱、责任和理想是三种基本元素，教师要充满教育创造的激情、体验职业自觉的幸福。所谓斯文，就是指学生要具有快乐、富有和格致之气质。所谓生态课堂，是指在良好的课堂生态系统中，包括教师、学生、课程在内的多种教学主体能够和谐共生。 　　二、美好学校建设的内在动力 　　美好学校的建设只能由学校来完成，这就要求学校要改变以往的“执行教育行政命令（政策）的”价值取向，不止于“完成基本任务”，主动思考教育，创造性地开展教育实践，而这需要对学校主体的唤醒： 　　1.唤醒校长优化学校的思想。 　　校长要有自己的教育思想和办学理念，要能将自己的教育思想和办学理念明确表达出来，能将教育思想和办学理念转化成教育愿景并为全体教师接受，使之成为学校发展的共同愿景。 　　校长要具有对学校进行“顶层设计”的意识和能力，既能了解现状，从学校的校园环境、学生发展、教师发展、基础管理、教育教学改革以及学校特色化建设等方面分析学校存在的问题和具备的优势；更能为学校未来发展定位，要从学校自身办学优势、区域社会发展背景以及社会转型的背景等维度，梳理学校发展的基本路线图，并以此为基本对接点，寻找美好学校建设的生长点。 　　校长要具有强大的学习引领能力，校长要善于读书，通过读书等学习活动，不断丰富自己的视野并修正、提升自己的思想观念和管理能力；同时，校长更要通过建设读书沙龙、学术团体以及其他形式的非正式教师组织，引领教师群体发展，将学校建设成学习型组织、人文型组织。 　　2.唤醒教师投入教育的尊严。 　　教师的教育尊严是指教师对教育的热爱以及怀揣的教育热情和教育理想，唤醒教师的教育尊严，是提升教师职业素养的起点。一是要培养教师的职业自觉，让教师高尚地工作。学校要努力创造和谐的校园生活，让教师充满爱心、责