“群文阅读”在初中写作教学中的运用.docVIP

　　“群文阅读”在初中写作教学中的运用 摘 要：群文阅读不仅适用于阅读教学，同样适用于写作教学中。想要提高学生的写作能力，只能靠“群文”的思路，扩大阅读面，增加阅读量，提升阅读效果，最终提高写作水平，形成自我特色的思维方式。我们可以选用“群篇”教学、“群段”教学和“段篇结合”三种方式。关键词：群文阅读；写作教学；群篇；群段；段篇结合这两年，“群文阅读”活动在宜宾市翠屏区语文教学中成了热门，活动开展的如火如荼。可教师们是“摸着石头过河”呀，特别是初中群文阅读教学，好像在全国范围内刚起步，教师们都处于探究过程，但是，大前提还是有的，那就是台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。 中国 1/vie 　　赵镜中教授的描述中，首次出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。这里提到的“群文阅读”，是在教材的基础上，补充2～4组形式多样的文章或者更多，建构以一定议题为依托、以粗读略读为主法、以分享感悟为核心、以探索发现为乐趣的教学方法。 　　既然如此，有些人可能会误以为，群文阅读教学方式好像只适合语文教学的阅读课。其实，“群文阅读”同样适用于我们的写作课。写作，就是阅读效果的一个综合体现。古人尚且知道“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的精髓所在，我们又何尝不知“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的深刻道理呢？ 　　也许，有的初中老师一上写作课就固定教学模式――拿着一个题目，就开始从审题、立意、构思、选材等方面滔滔不绝的讲解；可是，学生总是没几个能真正听懂的，写出来的作文让老师大失所望。这，很正常的，因为写作能力是语文素养的综合体现。这，只能表明学生的语文素养积淀不够！怎样培养学生的写作能力？只能靠“群文”的思路，扩大阅读面，增加阅?x量，提升阅读效果，最终提高写作水平，形成自我特色的思维方式。 　　那么，“群文阅读”在初中写作教学中怎样运用呢？我想，应该由写作主题来确定我们的群文阅读的具体方式吧。通常有以下几种方式： 　　一、“群篇”教学――课内阅读与课外阅读无缝连接式 　　在日常写作练习中，仅靠教师干巴巴的讲解写作方法、思路，不如让学生围绕“同一个主题”大量的阅读相应的文章，在感性的基础上思考、加工，从而内化成自我思维的一种能力。这种情况，就可以采用“群篇”教学。我在八年级上册二单元作文教学课中，确定的写作主题是《叙事要详略得当》。这个主题，要求学生掌握谋篇布局，当然需要阅读整篇的文章，所以我先引导学生从本单元几篇熟知的课文开始回忆各篇文章的主要内容，哪些详写，哪些略写？学生初步感知后，又带着学生走进来自苏州版教材、浙江版教材的一组群文――于漪的《往事依依》、魏巍的《我的老师》、沈从文的《端午日》等，再次感悟各篇文章在材料选择和行文详略布置上的特点，以此实现课内外的无缝连接。最后才要求学生对应给出的题目《晒晒班上的牛人》，围绕自己表现的主题进行写作素材的选取和详略的安排，学生可谓见多识广了，自然“胸中有丘壑”，不再苦恼。 　　二、“群段”教学――课内文章重组式 　　有时候我们的作文教学并非整篇文章的构思、谋篇布局，只是片段作文，针对某种写作技巧而言，我们就可以采用“群段”教学。记得我们学校有位教师在进行作文教学公开课《让人物在细节描写中鲜活起来》中，先给出三段文字让学生阅读、讨论、分析，明白什么是细节描写，有什么好处？再让学生“依葫芦画瓢”，选择至少其中两种进行“闹钟响了5分钟之后……”续写，表现不同人物的不同特点，让自己笔下的人物鲜活起来。学生展示写作佳作时的确漂亮，获得听课教师的阵阵掌声。 　　1.朱自清《背影》中父亲跨铁路买橘子时的动作描写 　　“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，……两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。” 　　2.鲁迅《阿长与山海经》中阿长质朴、迷信的语言描写 　　“哥儿，你牢牢记住！”她极其郑重地说。“明天是正月初一，清早一睁开眼睛，第一句话就得对我说：‘阿妈，恭喜恭喜！’记得么？你要记着，这是一年的运气的事情。不许说别的话！说过之后，还得吃一点福橘。” 　　3.法国都德《最后一课》中小弗朗士的心理描写 　　“我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课