从课程标准文本看科学课在小学生核心素养培育中的作用.docVIP

　　从课程标准文本看科学课在小学生核心素养培育中的作用 【摘 要】小学科学课对培育小学生核心素养发挥着重要作用，通过对学生发展核心素养和小学科学课程标准的比对，更能明确这一点。目前，仍广泛存在教育行政部门和小学不重视小学科学教学，有关高校忽视科学教育人才培养等问题。在国际科技竞争加剧，我国公民科学素质水平不高的情况下，亟需重视小学科学日常教学，以及科学教育人才的培养工作。 中国 9/vie 　　【关键词】小学科学；学生核心素养；课程标准；文本分析 　　【基金项目】本文系2017年度河南省教师教育课程改革重点研究项目“地方高师‘大类招生、二次选拔、分段培养’中学教师培养模式研究”（编号：2017―SSSYZD―031）的阶段性成果。 　　中图分类号：G622.3 文献标识码：A ：1671-0568（2017）07-0067-03 　　2011年以来，义务教育阶段的新版课程标准陆续发布，唯一缺少的是小学科学课程标准。据了解，有关专家正在积极反复修订。通过网络上流传的在修订版本和专家的解读，我们几乎可以明确：小学科学在小学阶段的地位会越来越重要，新版小学科学课程标准将规定从小学一年级至六年级的科学教育目标。以前被称为“教学大纲”的课程标准，是学科教学的总纲领和行动指南。通过对课程标准文本进行词频分析，则在一定意义上能明确该学科所强调的知识和能力要点。笔者拟对教育部新出台的《中国学生发展核心素养》（以下简称“学生核心素养”）和《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准》（实验稿）（以下简称“小学科学课程标准”）两个文本中出现的核心词进行对比分析，以探索小学科学课在培育学生核心素养中所能起到的作用。 　　一、总体分析 　　各科课程标准中的“前言”主要阐述课程的性质与地位、基本理念、本标准的设计思路等。小学科学课程标准中“前言”的第一段为：“每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。”从中能明显感受到小学科学课对培育学生科学素养、学习能力及社会责任感的重视。 　　表1整体展示了小学科学课程标准中的“三维目标”与学生核心素养中“六大素养”的对应关系。比如：小学科?W课程标准“科学探究”目标，有关“能通过对身边自然事物的观察、发现和提出问题；能运用已有知识作出自己对问题的假想答案；能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划；能通过观察、实验、制作等活动进行探究；会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料；能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论”等表述，其实就是一个完整的在动手实践中学习的过程。而“情感态度价值观”目标中所说的“科学不迷信权威；在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流；珍爱并善待周围环境中的自然事物；愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动；意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用，也有消极影响”则是明确指出在科学课学习中，学生要养成科学求真的精神，有珍爱动植物之心，重视利用科学思考来改变社会。“科学知识”目标则主要包括生命世界、物质世界、地球与宇宙等方面的知识，其中“通过对生命科学有关知识的学习，了解生命世界的轮廓，形成一些对生命活动和生命现象的基本认识，对人体和健康形成初步的认识”明确指出了小学科学对培育学生健康生活能力的直接作用。 　　二、分维度比对 　　1. 文化基础领域 　　首先，小学科学课程标准在“人文底蕴”方面有所阐述。比如：在其“总目标”中明确提出要引导学生“保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展”；在“课程资源的开发与利用”中，则明确指出“各级教育主管部门要充分调动教师、家长、学生和其他社区成员的积极性，并根据农村和城市学校特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源”等。从中我们不难发现，小学科学课在强调培养学生科学素养的同时，也强调人文情怀的培育和审美情趣的引导。 　　对于“科学精神”的培养，小学科学课程标准在“前言”有关“这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期”的表述中明确提及；还在“具体内容标准”之一“生物与环境之二：进化现象”知识的“活动建议”中，鼓励老师引导学生讨论达尔文的科学精神。其在词频上的具体显现，见表2。 　　2. 自主发展领域 　　在小学科学课程标准“关于