关于机械课堂小组合作学习教学中教师成就感的研究.docVIP

　　关于机械课堂小组合作学习教学中教师成就感的研究 摘 要：通过前期的调查研究发现，当前教师的成就感整体偏低，教师的成就感会直接影响课堂的教学质量。本文分析了机械专业理论课堂中教师成就感的现状、存在的问题，通过课题《课堂教学中教师角色的成就感研究――以合作学习为例》的研究，运用小组合作学习的课堂教学方法，研究课堂教学教师角色转变的具体实施，包含其中关键技术及其实现，最终达到教师角色的成就感提升的目的。 中国 9/vie 　　关键词：小组合作学习 教师角色转变 成就感 提升 　　课 题：本文系2016年度中国职工教育和职业培训协会立项研究课题“课堂教学中教师角色的成就感研究――以合作学习为例”（编号2016087；主持人：钱晓军）研究成果之一。 　　笔者通过分析教师职业成就感的影响因素，结合已有的关于教师职业成就感的调查表，为笔者学院教师定制教师成就感调查问卷。调查表明：笔者学院教师职业成就感整体偏低，具有职业成就感的教师比例不到30?，感到有的职业压力和倦怠感的教师比例高达70?，教师整体成就感现状呈正态分布，因此提高全院教师的职业成就感迫在眉睫。 　　一、合作学习的引入 　　引入新型小组合作学习的教学方法，作为课堂中必备的手段和方法，并以小组合作学习为例，研究机械专业理论课堂教学中教师角色的成就感。小组合作学习开创了现代教学研究的新领域，使每一位学生都能学会合作，也丰富了教学互动理论。合作学习相较于独立学习的优势是非常明显的，特别是在解决较为困难的课题时，因合作学习能激励学生互相帮助、相互讨论。这能显著促进后进生的学习兴趣，而且后进生的参与度也明显提高，创新了教学组织形式，突出了情意功能。 　　合作学习能够在推动学生互动、提高学生的参与意识和水平、解决复杂问题并促进后进生的学习能力等方面产生良好的效果，因此为了培养全面发展的人才的需要，推广小组合作学习模式非常重要。 　　二、教师成就感的引入 　　笔者认为，教师要培养有成就感的人。学生感觉有成就感，自然会把这个成就感“传染”给教师。小组合作学习是“培养有成就感的人”的一个很好的平台。 　　在平时大班化的管理及传统的老师讲学生听的课堂模式中，学生缺乏通过与人沟通交流的方式来解决问题的时间和机会。如果某人长期没有与人沟通、交流就会产生孤独感，无法学到与人沟通交流的技巧，也无法解决遇到的问题。“小组合作学习”这个小圈子有合作要求、有帮助他人的要求、有遵守集体规则的要求、有请教他人的要求，在这些要求下学生要学会请求帮忙和帮助他人，学会与人相处的技巧、与人沟通交流的技巧、管理人的技巧。学生们在这个便于沟通交流的小圈子中很容易找到归属感、成就感。 　　三、合作学习的有效实施 　　1.合理搭配，明确责任分工 　　合理搭配人员是合作学习的前提条件。有了良好的团队，才能让合作学习顺利实施。在小组分工中，尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保持合理差异。例如，在机械基础课堂上，学习铰链四杆机构的时候，教师需要让学生自己推导出铰链四杆机构的判定条件。在课堂上，可以将全班分为若干个组（一般4至6人一组），按学生的优中差进行合理搭配，然后为他们明确分工：有一定协调组织能力的学生担当组长，本着人人都参与的原则，负责组织小组成员根据学习任务，有序发言， 各抒己见； 书写速度快的学生担当记录员，把同学发表的意见提纲挈领地记录下来；思路敏捷、说话流利的学生担当汇报员，负责汇总、梳理、筛选、归纳小组成员讨论的结果；还有一名学生担当机动人员。只有明确每个小组成员的个人任务，他们在合作学习时才会有责任感，才会充分发挥自己的主观能动性，才会 “各司其职”，完成合作学习过程，得出铰链四杆机构的判定条件。 　　经过一段时间的培养和学习后，教师还可让每个组员互换角色，锻炼他们各个方面的能力。这样既可激发学生合作学习的兴趣，也可增强学生合作的愿望。 　　2.把握问题，激发探究欲望 　　有价值的问题是合作学习的核心内容，有了疑问，学生才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望。因此教师在设计问题时，应考虑到所设计的问题是否能够体现教材重点、难点，是否是多数学生认为的疑点，是否能引起学生思考和探究，这决定着学生是否能有效地完成学习任务和落实学习目标。例如，机械基础课堂中对于差动螺旋传动的理解是一个重难点，包括它和普通螺旋传动的区别、特点、优势等。因此教师在提问时，过于简单的问题可以不提，问题不宜过多，应做到少而精，要有讨论的价值。 　　3.有效评价，增强竞争意识 　　有效的评价是合作学习最有利的手段。课堂结束时，教师不仅要注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。发扬民主、引起竞争是鼓励合作学习最有效的方法之一。可通过小组之间、生生之间、教师评价相结合的办法，对每个小组的学习习惯