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　　关于音乐实用价值思考 关于音乐实用价值思考 人类存在的地方就有声音的存在，交通、机场，居室、教室等等各种生存环境和空气中，都充满了各种声音来源，这也使得人类的生活中无处不能没有音乐的存在，如影视中的背景音乐、餐厅里的背景音乐、商店里的背景音乐、工作时的背景音乐，等等，音乐越来越成为人类生活中1个重要的组成部分。音乐似乎是这样紧密的联系着人类的生活，可是人们对于音乐的认识恐怕还是仅停留在“娱乐”的基础上，从学校音乐教育到社会音乐教育，音乐对人类的影响除审美之外，还有着众多需要被了解和认识的价值。 近多年来，有关音乐的信息或话题，出现了1个引人注目的发展，市场上充斥的大量有关音乐胎教、音乐智育的软件、医院护理病房中音乐治疗的使用、曾轰动1度的“莫扎特效应”，等等诸如此类非音乐性价值的话题，1方面引起了民众对音乐的关注，1方面引发了有关音乐价值的思考和探究。其实，有关音乐的实用价值，20世纪上半叶，美国实用主义教育哲学流派便提出了音乐的价值在于—公民教育、责任感教育、健康教育、合作教育以及道德教育。音乐不是为音乐，而是为了每个孩子和儿童。8对这1理念用1句简短的话来概括，可以归结为，音乐是为了人的发展，身和心的发展。 阮籍在其《乐论》中说道：“乐者，使人精神平和，衰气不入，天地交泰，远物来集，故谓之乐也。” 古希腊哲人亚里士多德曾认为所有艺术形式的基础在于模仿原则，他将音乐在艺术中的特殊作用归结为音乐不仅模仿了事物的外表，更表达了其内在特征—激情与美德。从我国古人到西方哲人有关音乐特性的描述中，无不透射出他们对音乐本质的深刻的洞察力，道出了音乐这种艺术形式存在的某种独特性－对有机体从外在到内在的影响。 国内，历来学校和家庭音乐教育偏重的是音乐技能的教化作用，而近年无实证根据地对智育功能的夸大，又似乎将音乐教育在学校基础教育中的地位置于次级学科的位置上，音乐成为了其它学科发展的补充工具；而中国普遍的音乐考级现象似乎又将音乐的价值蒙上了1层功利作用；社会音乐环境则重在音乐的娱乐功用；商业媒体对“莫扎特效应”的歪曲抄作，到胎教音乐的大兴于市，则更加表现出1种强烈的功利化的倾向；而无论是学校教育还是家庭教育乃至社会音乐环境，其高级目标应该是最大发挥音乐自身的价值，并最终达到人的全面发展。 音乐对智力的影响。 当前音乐对智力的影响的研究，分化于两个层面。其1，便是所谓的“莫扎特效应”，关注的是音乐聆听活动的短期智力提高的效应，这种效应主要是对空间推理能力的提高（Hetland, 2000a； Rauscher, Shap; Ky, 1993）。但随后大量的研究发现，莫扎特音乐的这种短期效应不是稳定的对空间推理能力起着作用，重复出现这种作用是很困难的（Steel, Bass, Crook, 1999；Steele,Dalla Bella, et al., 1999； Chabris, 1999）。但在实验条件下，显著的结论是莫扎特音乐对心境和觉醒刺激的影响（Husain,Thompson, Schellenberg, 2002；Nantais Schellenberg,1999；Thompson, Schellenberg, Husain, 2001）。另1方面关注的是音乐课对非音乐认知能力提高的间接效应（Lynn,M2000年的统计，美国百分之80的学生认为学校音乐课可以促进学习评价的得分，比97年的统计增长了14个百分点。 —Attitudes, NAMM (International Music Products Association), 2000. 2.音乐教师的职业角色成为少数民族学生们热衷的职业。 — “Music teachers as role models for African-American students,” Journal of Research in Music Education,1993. 3.2000年的调查中，美国仅有百分之31的青少年和成人因为学龄太大而没有学习音乐乐器演奏。 —Americans Love Making Music – And Value Music Education More Highly Than Ever, American Music Conference, 2000. 4.美国加州大学和日本新泻脑研究机构的研究者们发现仅仅在读谱时，大脑的1个部位被即活。 —“Musical Brain – Special Brain Area Found for Reading Music Scores,” NeuroReport, 1998. 5.参加乐器学习的初中学生在数学测试中的成绩随着乐器的学习，逐年增加。 —“Music Training Helps Underach