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　　关注课堂活动 促进学生发展 【摘 要】《数学课程标准》指出，义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。为落实这一要求，途径有许多，今选择有效性课堂教学途径进行探讨，平时课堂教学时就应向有效性努力，从活动预设时，既要明确活动目标，使学生在活动中有针对性地得到发展，又要注意活动设计的层次性，让学生在活动中感觉到进步，获得成就感；活动内容上要和学生生活实际相联系，调动学生学习数学的积极性。而且为了实现每个学生都得到不同程度的发展这一目的，在活动形式以及时间调控上也应该有所注重。 中国复性”的活动，教师在设计时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。因此，在小学数学教学中，如何设计有效的课堂教学活动将是我们亟待解决的问题。下面结合自己的教学实践，就课堂活动设计的有效性略谈几点： 　　一、设计课堂活动要为了学生的发展 　　《数学课程标准》指出，义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。课堂是学生获得知识、发展能力的主要渠道，效益是课堂教学的生命。效益的高低是评价一堂课的主要依据，为了提高课堂教学效益，教师应当选择有效的教学途径作为保证。 　　1.活动目标要有针对性 　　数学活动不同于一般的活动，在开展数学活动时应有很强的目标意识，不能只图表面的热闹。教师在设计活动时，要先明确活动最主要是为了促进学生哪一方面的发展，在辅以其它的发展。例如，笔者看过这样的一则设计：在《确定位置》一课中，教师设计了四次活动――排座位活动，观看动物作操活动，拜访小动物与从书架取书活动，旅馆、火车、飞机、电影院找座位等。四次活动都各有不同的目标追求：排座位活动，用学生生活中常见的现象，让学生再次体验找座位的过程，唤醒学生的生活经验，激发学生的学习需要；观看小动物做操，学习确定位置的一般方法――从左往右数与从前往后数；拜访小动物与从书架取书，让学生面对实际问题，运用推理的方法确定位置，并学会用多种方法描述位置，培养解决问题的策略。让学生面对不同的生活情景，探索解决简单实际问题的方法。四次活动目标明确，有助于目标的实现。 　　2.活动内容要生活化 　　数学活动应结合学生生活中的实际问题和已有知识，让学生初步体验数学知识之间的联系，进一步感受数学与现实生活的密切联系。让学生在生活中学习，是儿童教育最重要的原则。如在教学《100以内数的认识》时，我先通过让学生寻找生活中的100以内的数，然后又设计了数大米、黄豆粒等环节，让学生感受到数学就在我们身边，生活离不开数学，激发其学习的积极性。又比如，在《米与厘米（活动课）》上，我让学生通过实际测量自己的身高、臂长、步长等和他们密切相关的事物，充分激发了学生的学习兴趣，更易于让学生体会到数学的无处不在以及数学的价值。 　　3.活动安排要有层次性 　　一堂课并不是一堆或有趣或无趣的活动的无序的集合，而应该是一个具有内在联系的活动序列，这些活动相互强化和巩固，从而使学习朝着教师努力的方向发展。数学课堂活动的设计除了考虑其多样性和灵活性，也应该考虑其有序性。课堂活动的设计要做到富于变化，难度适中，连贯紧凑，循序渐进，要能给学生一种前进感，从而让他们获得成就感。在《可能性》一课的设计中，我安排了三次“摸”的活动，第一次“摸”，在盒子里放10颗黑子，让学生猜摸出来的石子的颜色，并通过“可能摸出白石子吗？”这样的问题，让学生体会到不确定现象。而第二次“摸”，盒子中增加了白子，并按黑白石子数量相等和不相等两种情况开展小组活动，并记录活动情况，然后分析活动得出的数据，从而让学生在活动中更是进一步体会到不确定现象出现的可能性是有区别的。第三次“摸”，在讲台上放了三个盒子，告诉学生第一个盒子里有10颗软糖，第二个盒子里是5颗软糖、5颗硬糖，最后一个盒子里放了8颗软糖2颗硬糖，让学生预测摸的情况，从而使学生把刚学到的可能性大小的知识应用于实际。在整个设计层层递进，有助于学生各种知识技能的培养。 　　二、设计课堂活动要为了每个学生的发展 　　每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。数学课程标准中明确提出：要让每一个学生都能学到有用的数学，使每一个学生的数学能力都有所发展。在设计课堂活动时，我们应选择合理有效的途径，实现让每个学生都得到不同程度的发展。 　　1.活动的组织形式要合理 　　活动的组织形式可分为个体活动、小组活动和班级活动，其选择必须根据问题的特点和活动的要求。为了让每个学生参与到课堂活动中来，个体活动必须贯穿活动的始终，而通过小组活动和交流，尽量使更多的学生暴露自己的思维过程，并在与他人思维的比较中得到补充和完善。班级活动是活动开展的起点和归宿，通过教师的调