农村初中物理演示实验教学有效性研究.docVIP

　　农村初中物理演示实验教学有效性研究 摘要：观察和实验是学习和研究物理??题的基本方法.演示实验是物理学科教学中最常见的手段，是深受学生欢迎的教学方式，是教师施展教学艺术的独特方法.演示实验是指为配合教学内容由教师操作表演示范的实验，它是连接认识的主体和认识的客体的纽带，能将一些抽象的物理概念和规律形象化，还能将教师的思维方法、操作技能展示给学生，引导学生观察、思索，使学生认识物理概念和规律达到“事半功倍”的作用.物理概念和规律的建立，在很大程度上依赖于物理演示实验. 中国 9/vie 　　关键词：演示实验；考量指标；有效性；研究 　　1物理演示实验的作用和地位 　　观察和实验是学习和研究物理问题的基本方法.演示实验是物理学科教学中最常见的方法，是深受学生欢迎的教学方式，是教师施展教学艺术的独特方法.演示实验是指为配合教学内容由教师操作表演示范的实验，它是连接认识的主体和认识的客体的纽带，能将一些抽象的物理概念和规律形象化，还能将教师的思维方法、操作技能展示给学生，引导学生观察、思索，使学生认识物理概念和规律达到“事半功倍”的作用.物理概念和规律的建立，在很大程度上依赖于物理演示实验. 　　有些物理概念和规律，学生在生活中很少感知，那么在主体和认识客体间就缺少必要的中介物.例如：在讲电和磁的关系时，只有做好实验，学生才能发现、理解电生磁、磁生电、磁场对电流有力的作用等物理现象.如果没有实验，学生就难以想象、理解电和磁之间的这种本质联系. 　　学生头脑有时积累了一些感性材料、生活经验，但有些经验是模糊的、动摇的、甚至是错误的.这就要求教师在教学中进行生动演示，突出主要部分，使模糊的得以鲜明，对错误的加以改正.例如：学生根据自己的生活经验对运动和力有些模糊的认识.在教学中就要做好斜面小车实验，分析实验，验证牛顿第一定律，在实验的基础上更好理解运动和力的关系.试想如果没有实验，教学将变得多么困难. 　　因此演示实验的设计、教具的制作和演示实验教学的方法仍是当前初中物理教学最为活跃的研究课题. 　　2物理演示实验教学有效性概念的界定 　　21何为教学的有效性？ 　　教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体智慧潜能、陶冶个体道德性格，使每一个学生都达到最佳发展水平的活动. 　　因此，教学的有效性从形式上看，首先是教师教与学生学是否实现了有机的结合与统一，是否存在围绕教学内容与过程的富有成效的“交往与互动”.因为没有交往和互动就不存在或未发生教学.教师与学生活动没有实现有机统一的所谓的教学是 “假教学”，也当然是“低效”甚至是“无效教学”.这种交往与互动的情况在可观察层面，体现在教学过程中学生思维、情感、行为等参与的状态，特别是学生思 维、情感、行为参与的水平与质量，学生参与面的大小等等.所以，有效的教学必然是学生全员参与教学活动的教学，是学生作为一个生命个体，在思维、情感、行为的方面的全身心的投入. 　　教学的有效性从结果上看，首先要看教学是否促进了学生作为一个社会个体在身心等方面的全面发展.这里的发展不仅仅是知识的获得，更重要的学生是在知识获得的同时，其智慧潜能、道德品质、科学精神、人文情怀、社会化程度以及个体个性化特点都得到最佳发展.是学生作为一个独特的人、一个具有理性思维能力和独立意志的人，获得了符合他自己实际的发展. 　　22物理演示实验教学有效性的考量指标有哪些？ 　　衡量物理演示实验教学的有效性，有三个重要的考量指标，其中： 　　（1） 演示效果：演示特定内容所花费的时间，演示是否安全、生动、直观，演示是否成功、演示是否达到预期目标等等.（前提性指标）. 　　如演示压力的作用效果与压力大小、受力面积大小的关系时，教师使用小凳嵌入面粉（替代沙子）的深浅（即压力的作用效果），来形象地阐述压力产生的效果还与受力面积有关.显而易见，采用这种教学方式，学生在已有的生活经验与认识的基础上，通过动手与观察，就能很快地感知并达到了教师的学习目标，强化并上升为物理理论（即压力产生的效果与受力面积有关），运用该方法，会提高教学效率. 　　（2） 学习成果：让学生在亲历演示实验后，发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标）. 　　每一次的物理演示实验，在认知这个层面上，要让学生能够感觉到实实在在的收获.在物理演示实验过程中，也可以采用的“问题教学法”的教学方式，通过问题的引领，学生对问题的猜想，引导与鼓励学生通过动手观察和思考，在学生已有的认知水平上，跟随老师用演示实验创设的相关情境，一步步地发现并达到教师预设的教学目标，即压力产生的效果与受力面积、压力大小有关.让学生在老师的启发和实验现象的引导下，并通过小组成员讨论，发现并达成