分析高中语文“表达与交流”的教学问题.docVIP

　　分析高中语文“表达与交流”的教学问题 摘 要：人教版高中语文教材中，组成语文教材的整体脉络的是四个部分，分别是阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究、名著导读。而就表达与交流部分来说，它主要是教会学生如何写作和如何表达。大那是在当前来说，普遍存在一个问题，那就是表达与交流这个部分，教学是存在一定问题的。下面我将分析在表达与交流这个部分的教学存在的问题。 中国 1/vie 　　关键词：人教版高中语文教材；表达与交流；写作；教学问题 　　清代李渔在《闲情偶寄》中说：“心之所至，笔亦至焉，是人之所能为也。若夫笔至所至，心亦至焉，则人不能尽主之矣。且有心不欲然，而笔使之然，若有鬼物主持其间者，此等文字，尚可谓之有意乎哉？文章一道，实实通神，非欺人语。”他认为，文章有三个境界：第一，是心想到哪里，笔就可以到哪里，这是一般人都可以做到的；第二，是笔写到哪里，心就跟到哪里。这时很多人就做不到了；第三，是心原本不想这样写，但那时笔却这样写了，就像鬼神驱使一样，鬼使神差之间，这样的文章就是神品。实际上，写作过程中还有一种现象，就是作者缺乏语言表现力，即使看到了想到了，但是笔却不能使唤，久久不能下笔。学生缺乏语言表现能力，自然不能写出好的文章。除此之外，学生无法写出好的文章，教师应该对自己的教学作出一定的反思。 　　一、教学要求操作性不到位 　　许多教师备课按照教参一字不落地进行抄写，没有自己的思想，没有分析学情，盲目照搬别人的课件。同时，许多教师不善于培养和提高学生修改文章的习惯和能力。课标明确提出要让学生“养成学会修改文章的习惯”。教师都知道好的文章不是写出来的，而是改出来的。而根据调查发现。在平时习作时，教师明确要求学生构思后再进行下一步的写作完成后应该对文章进行琢磨，写出的文章要经得起推敲。但实际上，中国的应试教育、升学压力导致大部分老师不敢轻易放手“浪费”过多的时间让学生进行这方面的专门训练。甚至许多老师为了节约时间，美其名曰让学生更好地借鉴别人的写作经验，让学生自行批改作文，或者是相互批改。我们不可否认学生能够在其他学生身上借鉴到写作经验，但是，学生的水平学生自己都不清楚，还不能够完全认识到自己习作时的问题所在。所以，这个时候，老师的批改和评语显得非常重要，因为任何一个用红笔划过的地方，对于学生来讲，就是一笔不可多得的宝贵财富。也有另外一种情况，有些老师在批改作文时只打个分数，鲜少评语更谈不上一对一的指点。这样学生对自己的水平无法估量，更不知道应该从什么地方着手去修改，这样学生就习惯于把作文当作一次任务来完成，只要字数要求达到，便已满足，不再奢求自己能够写得多好。我们老师应该明白这个问题的严重性，这样不仅使学生对习作毫无兴趣，更是挫败了学生的自信。学生连修改的习惯都被忽略了，更谈不上习作能力的提高了。 　　二、没有督促学生养成积累写作素材的良好习惯 　　据调查，大部分学校都会要求语文老师对学生布置积累词句的作业，体现在背诵和摘抄等方面。但是，实际上却没有多少人做到了真正地去监督学生完成。我们都知道，语文就是一个积累的过程，在阅读和学习的过程当中，把自己认为有用的知识记录下来，以便不时之需。现阶段的高中语文教师就存在这么一个情况，习惯于让学生背诵课文、背诵好词佳句、背诵古诗词，这是学生从小学就开始做的一件事情。在小学阶段，学生记忆力好，背诵内容难度不高、强度不大，因此能够轻而易举地完成。加上教师执行力度够大，因此效果显著。但是，高中教师工作量加大，并没有过多的时间去督促学生。而学生方面，高中学生习惯于晚睡，因此学习效率底下，没有过多精力去积累写作素材。两者影响，导致学生没有培养出良好的积累写作素材的习惯。常此以来，写作教学就处于无序和边缘化状态。 　　三、写作练习有道德说教倾向 　　教师在每一次的写作指导，基本上都会加上“道德”这个空泛的写作要求，话题和要求之间也是生拉硬拽，牵强附会，很难形成一种激活学生主题意识和创造性思维的机制，难以出现使学生感兴趣的表达与交流学习情境，自然就不能顺利地开展一个愉悦的写作活动了。我们都明白，许多高中生正处于一个青春期，对于家庭，具有叛逆心理。在学校无时无刻不受老师的道德教育，这样容易引起学生对语文这一门学科的反感。 　　四、写作教学和阅读教学以及口语表达融合度不高 　　我们都非常清楚，写作源于生活，写作源于阅读。阅读就像一种吸收，而写作就是一种倾吐。它们相得益彰，不可分割。只有在阅读中发现写作规律、写作特色，自然就能在写作当中文思涌泉。但是，很多教师无法充分地认识到两者的辩证关系。以读带写，以写促读，这样才能够真正实现学生阅读和写作能力提高的双赢。同时，写作还应该与学生平时的交际语言所结合，应该着力提高学生的口语表达。学生的口语表达能力提升了，写作教学就自然而然地得到了优化。