创新创业教育背景下广西高校外语专业师资队伍建设.docVIP

　　创新创业教育背景下广西高校外语专业师资队伍建设 摘要：针对广西高校外语专业教师在创新创业教育中存在的问题，本文从教师创新创业背景、创新创业能力和创新创业教学能力三方面提出建设外语专业师资队伍切实可行的方案，进而建立创新创业教育背景下广西高校外语专业师资队伍建设模式。 中国 9/vie 　　关键词：创新创业教育；外语专业；师资建设；广西高校 　　创新创业教育源于美国，目前已经成为世界很多高校教育的关注点。在国内，“创新创业教育”表述正式出现在2010年教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，2012年教育部下发了两个政策性文件，加大创新创业教育的支持和鼓励力度，国内高校的创新创业教育得到了大力发展，进入了一个新阶段。 　　创新创业教育既强调开发和提高学生的基本素质、创新精神、创造性思维，同时注重创新创业综合素质和实践能力的提高。创新创业教育要出成效，师资力量是关键因素之一。没有一支具备创新创业和理论知识和实践能力的教师队伍，创新创业教育无从谈起。组建创新创业教育所需的师资队伍一直是研究者关注的问题。已有研究对外语专业创新创业师资队伍建设提供了一定的启发和借鉴作用，但也有一定局限。一是创新创业教育与外语师资队伍建设联系不够紧密。根据2016年教育部公布的本科专业招生目录统计，全国有八成高校开设外语专业，居开设数量最多的10大专业榜首，外语专业教师是高校师资中最重要的群体之一，其师资队伍建设对于高校创新创业教育具有重要意义。其二，高校如何借助创新创业教育，加强创新型应用型人才培养，对于广西经济社会发展具有重要的现实意义。 　　本文参照童晓玲（2012）设计的大学创新创业教育质量评价指标体系，针对广西高校外语专业师资现状，提出创新创业教育背景下广西高校外语专业师资队伍培养的有效途径。 　　1. 理论基础 　　童晓玲从创新创业教育的政府层面、高校层面、社会层面、学生层面等四个维度来确立评价的内容，其中学校层面包涵师资队伍。师资队伍又分为教师背景、创新创业能力和创新创业教学能力三个方面。教师背景包括创业经验、创业等培训经历、高学历、高职称；创新创业能力主要看论文被采纳、创新成果转化、企业挂职和创新创业相关知识考核；创新创业教学能力的评估取决理论成果、案例和社会实践。 　　但是，以上体系是专门针对研究型大学的特点而设计的，本文结合外语专业教师的特色，加上外?Z专业课程设置和教师评估方面的理论设计了以下师资队伍建设框架： 　　2. 广西高校外语专业师资现状 　　广西高校的创新创业教育尚处起步阶段，不少学校针对创新创业教育教育师资队伍的建设进行了探索，也出台了一些政策和措施，促进了教师队伍的发展，但仍存在很多缺陷。 　　一是教师创新创业水平不高。目前，国内本科外语专业一般分为翻译、师范、经贸等方向。以经贸方向为例，广西高校外语教师多是研究生毕业后就入校任教，从校门步入校门，少有经贸或商务从业经验，更谈不上创业经验。由于缺乏实践体验，教师在教学过程中很难做到理论联系实际。而且部分外语教师不能自觉地更新知识，不启用新的外语教学软件，观念陈旧、知识面窄、授课方式老套。 　　二是教师创新创业意识不强。随着广西高校外语专业增设的扩大和招生数量的猛增，高校外语教师缺口急剧加大，外语教师面临着繁重的教学任务。许多教师忙于日常教学，无暇顾及创新创业教育。另一方面，教师面对评职称的压力，向论文、课题一边倒，容易产生自我封闭意识，科研教学与社会需求脱节，对创新创业缺乏正确认识。 　　三是教师的创新创业培训不规范。创新创业教育涉及多学科、多领域，且注重实践技术能力，但是广西外语教师目前的培训涉及创新创业教育的很少。 　　四是教师评价体系不全面。教师绩效考核主过分强调量化教学和科研结果，而没有对教学理念、科研成果的创新性和产业化进行评定，重个人轻团体，重科研轻社会服务，不利于教师创新意识、合作意识和市场意识的形成。 　　3. 广西高校外语专业师资队伍建设的思路 　　当前，可从以下几方面建设创新创业教育背景下广西高校的外语专业师资队伍。 　　3.1 拓宽教师创新创业背景 　　《高等学校英语专业英语教学大纲》规定的教学目标是培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究工作的复合型英语人才。为了培养复合型英语人才，教师也需要复合型才能，所以在人才引进方面要避免只注重职称、学历和科研的导向，要兼顾教学和实践经验，提倡教学能力、市场意识和实践能力整体素养。 　　一方面应重视外语教师的“双证”和“双能”，这是培养学生创新创业能力的关键。如翻译方向教师应持口译或笔译证，有具影响力的译作；师范方向教师应有中小学课堂教学经验；经贸教师