初中语文自读课文教学初探.docVIP

　　初中语文自读课文教学初探 摘 要：随着教材改革的不断深入，自读课文已成为初级中学语文教材中的重要组成部分，自读课文的比重越来越大。那么，在语文教学中应该如何教学自读课文成为摆在一线教师面前的难题。结合目前初中语文的教学现状谈了自读课文的教法。 中国 9/vie 　　关键词：新课标；自读课文；初中；教法 　　新课标对自读课文作了十分明确的教学要求：自读课文，让学生自读、自测，培养和检验学生的阅读能力和自学能力，以配合讲读课文的教学，完成听说读写训练。随着教材改革的不断深入，自读课文已成为初级中学语文教材中的重要组成部分，自读课文的比重越来越大。那么，在语文教学中我们应该如何教学自读课文呢？ 　　自读课文的特点，我有如下思考： 　　1.自读课文内容的多样性 　　自读课文的题材、风格是多种多样的。自读课文以现代作品为主，古代作品也有适当比例，同时兼顾外国作品。它以它的多样性深深地吸引着学生，激起学生阅读的兴趣，它所包含的人文性更是打动和熏陶着学生的心灵。林海音的散文《窃读记》，展现了那个时代人们对书的如饥似渴，理解读书的惧怕与快乐。古文《大道之行也》是古人心中理想社会的最大声，外国作品《蜡烛》传达着跨越国界的大爱。这些作品比比皆是，具有典范性，文质兼美，题材、体裁、风格丰富多样，富有很深的文化内涵和很强的时代气息，充满艺术的魅力。这些自读课文，拓宽了学生的语文视野，陶冶了情操，提高了审美水平，增长了语文知识。 　　2.自读课文的实效性 　　从教材编排的体系来看，每个单元讲读课文后都会有几节自读课文。如果说讲读课文可以开启学生的智能，培养学生的分析能力，那么自读课文则是巩固学生知识、锻炼能力的平台。自读课文与讲读课文相辅相成，互为依托。在八年级的说明文单元，事物说明文和事理说明文后面都分别附上了相同类型的文章，《中国石拱桥》是事物说明文，自读课文选取的就是《说“屏”》。编者的意图就是希望充分发挥自读课文的辅助作用，巩固本单元所学知识。自读课文就是讲读课文效果的体现，也是检验教学有效性最好的途径。 　　然而，在我们的实际教学中却忽视了自读课文，自读课文的教学基本上是一片空白，教学中常常以时间来确定讲解自读课文的形式，精讲精读或是放任自流，走向了两个极端。一些教师教学中缺少创新理念，对教育改革和教学目标不明确，教学上盲目守旧，在时间允许的情况下，所有的课文都选择精讲，面面俱到，没有任何区别，知识的巩固就靠课外阅读理解，不具有针对性。教学中也忽视了学生的主体地位，学生只是被?咏邮堋? 　　针对自读课文的特点和教学现状，对于自读课文的教学，我有一些想法： 　　1.重视自读课文 　　我国的传统教育提出“就一反三”教学原则。现代著名教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。因此，教师就要朝着促使学生‘反三’这个目标精要地讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”可见自读课文的重要性。讲读课文和自读课文构成了完整的语文教学体系，我们要从思想上重视语文自读课文的教学，在教学实践中才能想到更有效的教学方法。 　　2.明确学习目标 　　教师在教学中要引导学生读自读提示，有了目标就有了方向感，这样学生的自读就不会盲目，就可以避免思考的重复和知识的缺漏，减少了无效的劳动。《窃读记》的教学我们就可以带领学生一起阅读单元提示和自读提示，单元提示中要求默读课文，用简洁的语言概括课文内容，找出并理解文中的关键句，自读提示要求了解悬念的笔法，插叙的使用好处，理解深化主题的结尾，这样出示教学目标就具有了指导性的意义。 　　3.充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用 　　自读课文要激起学生的阅读兴趣，要让学生多读、多想、多讲，根据学习目标真正做到独立地阅读课文、探究问题，比如真正做到圈点勾画，解决课文中的生字词，做好词语的积累，梳理文章的脉络，提出并试着解决疑难问题。把课堂还给学生，让学生成为主体。教师的主导地位也是不容忽视的，当学生思考的问题不能解决时，教师要予以启发、诱导、点拨，这一过程就是教给学生学习方法的过程，当学生面对自读课文时，学生学会设问，比如作者写了什么，怎么写的，为什么这样写，遇到词语和经典的语段，不要仅仅停留在告诉一个标准的答案，应该诱导学生联系上下文的语境去感悟。自读课文停留在读和思考阶段还是不够的，生生之间、师生之间还要有必要的交流和思维的碰撞，可以采取小组互动的方式，教师充分发挥主导作用，充分发挥学生的想象和联想能力，在轻松愉快的氛围中提高学生的思维能力和语文素养。 　　古话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”自读课文的教学就是将学习方法内化的一个过程，“教无定式，学无定法”。我们在教学的道路上一直在探寻，方法是灵活的，但是不变的是遵循教学的