双导师双主体培养模式在信息安全技术专业的实施.docVIP

　　双导师双主体培养模式在信息安全技术专业的实施 摘要：双导师培养机制从工程硕士的培养领域引入到高职领域，其遇到的主要问题包括经费支持问题和导师参与度问题，需要一些开创性机制来解决，给企业提供切实的好处，否则难以激励企业的参与积极性，同时需要由校内教师来辅助企业导师，两者优势互补才能真正地发挥双导师的培养职能。高职学生的自主学习参与度问题，需要在充分尊重学生个性化的基础上，激发学生内在的学习激情，在教学当中降低单向的知识技能输出，引入引导式的教学理念，将学生从被动的学习者，转化为学习的主体，教师从技能的传授者，转化为引导的主体，以双主体的模式，发挥两者的作用。 中国 8/vie 　　关键词：双导师双主体；引导式；职业技能大赛 　　中图分类号：G424 文献标识码：A ：1009-3044（2017）02-0122-02 　　双导师制是一种目前在工程硕士的培养当中普遍采取的培养模式，但是在高职院校当中应用的相对还是较少。高职院校引入企业导师参与教学实践，目前采取较多的方式是将企业导师作为校内教师的一种补充，完成各种课程，尤其是实践性课程的教学任务。在长期的使用当中，企业导师的使用出现了较多的问题，比较突出的包括以下几点： 　　1） 教学技能和教学理念的缺失，部分企业导师因为缺少教学培训，虽然技能很强，但是无法以合理的方式传授给学生，也缺少课堂的组织能力，导致课堂当中学生玩手机、玩游戏等情况较为严重。 　　2） 上课时间无法保障，企业导师由于在企业另有岗位，在本校上课仅仅是兼职活动，因为单位的各种正常工作安排时有发生，导致因公因私的调课率远高于校内教师。 　　3） 备课时间无法保障，部分企业导师由于工作繁忙，无法保障备课任务，导致上课时照本宣科，影响了学生的学习效果。 　　根据企业导师的使用当中出现的问题，发现企业导师并不是很适合作为单独的教师使用，最好是搭配校内教师和校外教师互相配合。由校内导师负责知识、技能的传授指导，校外教师负责技能的方向性指导和在企业的顶岗实习指导。 　　将学生根据职业定位和学习特点分成不同的学习小组，每一个小组搭配企业和学院双导师。在对内的教学组织当中实施双主体模式，教师作为教学引导的主体，负责引导学生进行自主学习；学生作为学习的主体，在教师的引导和组织下开始学习。这样的一种培养模式，本研究暂时称之为：双导师、双主体培养模式。 　　信息安全技术专业2014级学生总人数57人，专任教师总人数5人，行业兼职教师2人，校内兼课教师3人。生师比接近10：1，学生数量不大，教师数量基本够用，能满足试点时的人力富裕要求。为了实践这一培养模式的可行性，在对学生和教师进行综合考量下，选择在本院信息安全技术专业当中进行试点应用。 　　1 调研学生的职业定位 　　信息安全专业人数较少，但是学生在报考本专业的时候，有一定的盲目性，所以首先在2014级信息安全专业当中进行了一次全面的调研，确认每个学生的职业定位和学习方向。通过调研发现，发出调研报告57份，回收50份，其中学生的专业定位数据如表1所示。 　　2 对学生进行分组 　　根据表格1数据，同时考虑到本专业教师数量因素，第一期先从中选取参与方向人数最多，并且跟专业的关联度最高，与职业技能大赛结合最紧密的两个方向：渗透测试和网络安全管理方向：这两个方向分别针对了两个职业技能大赛，网络安全攻防大赛和计算?C网络应用大赛，所对应的企业岗位分别是web渗透测试和网络安全工程师岗位。而根据历年的毕业生跟踪数据显示，这也是学生入门工资较高的两个职业岗位。 　　3 选取参与教师，聘任企业导师 　　导师的选择是项目进行的重点，也是难点之一，不仅仅要选择职业技能最为突出的教师参与，而且要克服经费不足问题，教师要具有较高的奉献精神，尤其是在项目运行当中，有着严格的项目考核机制，如果考核不合格，将不予拨付经费，所以教师的选择尤其困难。 　　在具体的选拔过程当中，校内教师选择指导大赛经验较为丰富，指导过多次职业技能大赛的两位专业负责人作为校内指导教师，以专业负责人岗位津贴作为教师的项目启动经费。 　　企业导师的选择选取了与本校合作较多，有较多实验室和校园网建设合作的教师作为企业导师，并且聘任了两位往届优秀毕业生作为企业导师；因为对于部分长期合作的企业，本专业三年以来，累积输送了十人以上作为企业的实习生和员工，企业的合作培养参与度较高，企业领导也较为重视，批准了企业员工参与项目建设。而本专业往届学生参与指导时也较少考虑经费因素，比较有利于在经费较为紧缺的情况下开展项目。 　　4 确认双方职能，激励学生参与 　　在整个项目的运行当中，突出双导师指导下的双主体模式，跟以往单纯针对职业技能大赛的短时间培训不同，本项目运行特别突出学生的主体作用，学生才是整个项目的学习主