台湾地区“《幼儿园教保活动课程暂行大纲》”特点分析.docVIP

　　台湾地区“《幼儿园教保活动课程暂行大纲》”特点分析 【摘要】“《幼儿园教保活动课程暂行大纲》”是台湾地区用以指导幼儿园课程与教学的纲领性文件。该大纲的主要特点有：注重幼儿的社会文化互动，培养幼儿六大能力，强调教保人员的反思，强调课程设计的统整性。该大纲对促进大陆地区幼儿园课程改革具有积极的参考价值。 中国 9/vie 　　【关键词】“《幼儿园教保活动课程暂行大纲》”；特点；分析 　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【】1004-4604（2016）07/08-0033-05 　　2012年是台湾地区的幼教改革年。在经过7年的实证研究后，台湾地区教育事务主管部门于2012年10月出台了所谓的“《幼儿园教保活动课程暂行大纲》”（以下简称《大纲》）。这是继1987年以来的又一次重大改革，标志着台湾地区幼儿园的教育教学有了新的依据和发展方向。《大纲》体现了全人教育观念，并结合幼儿的身心发展特点和社会文化期待，以崭新的视角划分出幼儿学习的六大领域，明确了幼儿应该发展的六大能力以及教保人员的实施通则，在较高层面规划了幼儿的学习与发展蓝图。本文拟通过对《大纲》架构的分析，梳理《大纲》的内涵和精神，认识《大纲》的特色，以为促进大陆地区的幼儿园课程改革提供借鉴。 　　一、《大纲》概述 　　长期以来，台湾地区的幼儿教育主要由幼稚园和托儿所负责，两者设立的法令依据、主管机构、属性地位、招收对象、教保标准以及教保内容不尽相同，这样的幼托分离导致各类幼教机构的师资水平、设备条件、保教质量良莠不齐，幼儿教育的公平性也大打折扣。因此，台湾地区幼教界纷纷呼吁幼托整合。2011年，台湾地区通过了所谓的“《幼儿教育及照顾法》”，幼稚园和托儿所成为历史名词，取而代之的是幼儿园。为配合该政策第十二条对幼儿园教保内容的规定，2012年10月，台湾地区教育事务主管部门出台了《大纲》，指明了台湾地区未来几年甚至更长时间幼儿教育的发展方向，对教保服务人员应该为2～6岁幼儿提供的教育内容、教育实施原则等进行了整体的规划和设计。 　　《大纲》立基于“仁”的教育观，承续孝悌仁爱、爱人爱己、关怀环境、面对挑战、践行文化的素养教育观念，旨在培养奠定终身学习基础的未来社会公民。《大纲》由总纲和六大领域组成，总纲包括宗旨、幼儿园教保服务的意义和范围、总目标、基本理念、课程大纲架构和实施通则等六项内容。六大领域是依据幼儿的需求及社会文化的期待而拟定的，包括身体动作与健康、认知、语文、社??、情绪和美感，并要求加以统整，从而培养幼儿以下六种能力：觉知辨识、表达沟通、关怀合作、推理赏析、想象创造与自主管理。〔1〕为帮助教保人员实现上述目标，《大纲》分别对六大领域的领域目标、领域内涵、实施通则和名词解释进行了全面的罗列和详细的说明。其中，领域内涵由课程目标和各年龄段学习指标构成；课程目标以领域目标为依据，结合幼儿的领域能力和学习面向制定；各年龄段的学习指标则是基于实证研究和相关研究资料制定，年龄段分为2～3岁、3～4岁、4～5岁及5～6岁。《大纲》的整体架构见下图。 　　二、《大纲》特色 　　（一）注重幼儿的社会文化互动 　　社会文化是指同一社群的人们所依循的一套生活准则，通常以该社群强调的价值与信念为依托，并以活动的方式持续往下一代传递，在世代交替的历程中持续被保留。〔2〕《大纲》建立在幼儿与环境互动的基础之上，强调互动在幼儿发展中的作用，幼儿的社会文化互动成为《大纲》的一个引人关注点。 　　《大纲》在“总目标”“幼儿教保服务的意义和范围”中多次提及社会文化，如总目标第八条指出“建构幼儿文化认同”，在“幼儿保教的意义和范围”中要求“幼儿园应支持幼儿学习在社会文化情境中生活”，“教保服务人员可提供各种社会文化活动，让幼儿有机会从自己的文化出发，进而包容、尊重及体认各种文化的价值和重要性”。〔3〕幸曼玲在谈到《大纲》的理论基础时明确指出，课程要达到以下五个目的：一是要让幼儿接触与觉察社会文化的内涵，因此反对教师抽象的知识灌输；二是让幼儿了解生活环境中重要文化资产的由来与文化的意义，而不是刻板地将文化强加给幼儿；三是让幼儿探索社会文化活动的内容和价值，培养幼儿认同自己文化并尊重他人文化的态度；四是提高幼儿对在地环境和在地文化的认同感，使幼儿有意愿参加本社群和其他社群的文化活动；五是培养幼儿对多元文化的接纳与尊重态度，理解其他文化存在的价值和意义，从而丰富幼儿的文化经验。〔4〕此外，《大纲》每个领域的“实施通则”均不同程度地要求教保服务人员将社会文化活动纳入课程的规划中，并建议内容包括孝悌仁爱的价值观、节日活动以及各地独特的文化素材及资产。〔5〕社会文化资源可来源于家庭、幼儿园和社区。 　　《大纲》倡导将社会文化纳入课程规划，尽可能为幼儿提供与社会文化交流碰撞的机会