在语文教学中渗透学生生活,走语文教学生活化道路.docVIP

　　在语文教学中渗透学生生活,走语文教学生活化道路 摘 要：新课程标准明确指出，要在生活实践中学习语文。要创设情境，让学生在生活中观察；结合实践，在生活中体验；再现原形，在生活中感悟；在实践中尝试成功，在实践中发展创造力。 中国 9/vie 　　关键词：阅读教学；语文生活化；实践 　　新课程标准明确指出，要在生活实践中学习语文，要将阅读教学与认识世界、体验情感、感受生活密切联系起来。我们应在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学返璞归真、回归生活。 　　一、创设情境，在生活中观察 　　语文来自于现实生活，生活中处处有语文。教学时我们应该指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，加深对课文知识的认识和理解，强化语言文字的训练，从而提高学生的观察和理解能力。 　　如在教学《陶罐和铁罐》这篇课文前，我先准备了一只陶罐和一只铁罐让学生进行观察，没想到引来一系列的问题，有的同学说：“陶罐又笨又易破碎，铁罐这么明亮和漂亮，怪不得铁罐骄 　　傲呢。” 　　其他的学生也都纷纷发言，有的说：“陶罐是用土烧制的，所以不值钱。”有的说：“铁罐确实结实，有傲慢的资本。”有的说：“课文最后铁罐找不到了，铁罐到底哪儿去了？” 　　面对学生这些问题，我想，应该为学生设计一个真实的环境，亲身观察陶罐和铁罐埋在土里一段时间之后的变化，让学生彻底搞清这一系列的问题。于是，我带领学生将陶罐和铁罐埋在土坑里并写观察日记。每隔一个月就把它们挖出来观察，最初的两个月，两个罐子的颜色、质地变化不大，可是从第三个月开始，两者开始明显发生变化；陶罐除了潮湿之外，没有明显的变化；而铁罐却随着时间的推移，渐渐生锈。于是我让学生三个月不动它们，期间正赶上阴雨连绵。到第五个月的时候，我让学生开挖，挖开后学生大吃一惊：陶罐依旧在，用布仔细擦拭，光洁如新；而铁罐呢，成了一堆碎屑了！此刻学生都睁大眼睛，两眼放光，小脸通红，那份激动啊，简直难以言表！就这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容，这是任何封闭的课堂教学都无法达到的！ 　　二、结合实践，在生活中体验 　　“要想知道梨子的滋味，应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的体验也是如此。陶行知先生极其重视让学生参加社会实践，他提出“行是知之始，知是行之成”的口号。他认为教学就是通过“在做上学，在做上教，在做上学，使学生自己会做”。 　　因此，我们应该用新课程理念来实施教学，对教材内容加以充分挖掘，尽可能地让学生动起来、做起来，在实践的体验中学习。新课程中的“国家、地方、校本”教材的设置就充分体现了这一理念。特别是地方教材中的“传统文化教材”，对学生的语文学习具有很大的促进作用，我们在进行语文教学时要对其进行合理和充分的挖掘和利用。 　　三、再现原形，在生活中感悟 　　著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，再联系学生已有的生活经验，去体验，去感悟，加深理解。 　　如教学《狮子和鹿》一文时，我让学生戴上狮子和鹿的头饰表演故事情节。要求把狮子的凶猛和鹿的敏捷尽量展现出来。学生纷纷要求上台表演，而且动作、神态十分形象逼真。这样不仅加深了对课文的理解，而且创设了情境，活跃了课堂气氛，让学生有身临其境的感受，并能使他们更直接地联系自己的生活感受加以发挥，激活了学生的创新意识。教学中我还充分利用现代教育技术，精心制作课件，演示狮子的“高大、威猛”和鹿的“敏捷、矫健。当学生看到狮子飞快地追击小鹿，而小鹿美丽的犄角被树枝挂住时，都着急地为小鹿呐喊：“小鹿，加油，快跑！小鹿，加油，快跑！”这样一来，学生的情绪一下子被调动起来，仿佛就在现场，亲眼目睹了这场惊险的追逐赛，并深深地为小鹿逃脱狮子的追击而高兴。这要比教师平时的描绘好得多。 　　四、在实践中尝试成功，在实践中发展创造力 　　我们要让学生在“联系生活，加强语文实践”中感受“人生的需要”，获得成功的喜悦。在教学时，我们要打破“教师教，学生学；教师读，学生记”的常规，坚持让学生在实践中掌握知识，在实践中求得成功，在实践中尝试成功，在实践中发展创造力。例如，学习了《为中华之崛起而读书》后，我要求学生结合目前中国改革开放所取得的巨大成就，展开联想，每个小组设计一个“中国改革开放所取得巨大成就”的图画展，要求图文并茂，?热莘岣唬?并举行竞赛。评选出“版面最佳设计奖”“最佳绘画奖”和“最佳文章奖”。通过以上活动，大大激发了学生的思维，提高了学生的创造力，使他们获得了充分展现自己才能的机会。 　　总之，生活中处处有语文，也处处用到语文。我们应用生活教育思想和新课程理念来指导语文教学实践，不仅可以克服传统语文教学中只注重知识传授的弊端，还能激