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　　培养意识教给策略创设情境 《数学课程标准》明确提出：“要重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”标准那么重视估算，小学阶段估算该如何教学呢？结合多年的教学实践与思考，我觉得应该从以下三个方面来进行。 中国 9/vie 　　一、培养估算意识，感受估算价值 　　在教学中我发现大部分学生估算意识不强，没有养成估算的习惯，没有真实地体验与感受到估算的作用和价值，从而不能灵活运用估算来解决问题。 　　例如，星光学校8名老师和380名学生去春游。每辆能坐52人，8辆车够吗？ 　　出示题目后我没有提要求，学生的方法有： 　　精确计算的方法；380+8=388（名），52×8=416（名），416388，所以够。 　　估算的方法：380+8=388（名），每辆车如果坐50人，8辆就能坐400，52×8400，所以够。 　　学生做题后我做了统计，51个同学只有4个用估算的方法。 　　很明显这道题估算比精确计算要简单得多，但学生大部分还是选择精确计算，因为学生已经形成了精确计算的思维定势。 　　完成题目后我引导学生比较两种方法的异同，让学生感受估算的简捷性，明确估算也是一种解题策略。接着又出示以下题目： 　　1.一辆载重3000千克的卡车，装了47桶豆油，每桶豆油连桶重58千克。这辆车超载了吗？ 　　2.在春游活动中，王老师要给学生买景点门票，要买42张门票，每张18元，大约需要几百元？ 　　3.小明一家去吃饭，点的菜单如下：拉皮肉丝12元；香菇青菜8元；回锅肉16元；地锅鸡38元。大约需要多少钱？ 　　通过练习，使学生感受到了估算作为一种解题策略的实用价值，激发了学生的估算兴趣，提高了学生的估算意识。 　　另外，还可以利用估算的结果为笔算服务，让学生感受到估算的价值。例如，在刚开始学习笔算两位数乘两位数时，学生常见的错误： 　　我要求学生用估算检验，学生很快估算出结果应该大于400，发现了问题。在教学中，教师应该有意识地增强了学生的估算意识，培养学生养成自觉应用估算检验笔算结果合理性的习惯，真正体现估算为笔算服务的价值。 　　二、教给估算策略，提高估算能力 　　估算虽然是一种大致的估计，但并不是凭空猜想，那么怎样进行估算才更具有合理性和准确性呢？这就是估算的策略。小学阶段估算的策略主要有以下几种： 　　1.凑整估算法 　　估算时把题中的数字看成整数、整十或整百的数，计算出结果大概是多少。这是数与代数中最常用的估算方法，在加、减、乘、除四则运算中都可以应用。例如，10.9+3.2，估算时把10.9和3.2分别看作11和3，结果大约是14。学生要能掌握并灵活应用这一基本的估算方法。 　　2.根据运算定律或运算特点估算 　　计算整数乘、除法时，可以根据一个因数相同，另一个因数大，算式的积就大；被除数相同，除数越大积越小；除数相同，被除数大积就大等规律进行估算。学习了小数和分数后，可以根据一个数乘比1大的数，结果比这个数大；乘比1小的数，结果比这个数小。一个数除以比1大的数，结果比这个数小；除以比1小的数，结果比这个数大的规律来估算。这就要求学生要熟练掌握运算的定律及规律才能正确使用这个方法。 　　3.利用生活经验估算 　　学生在学习和生活中积累了不少生活经验和常识，在解决实际问题时可以充分利用它们来估算。例如，一?l900米长的公路，甲队单独修4天修完，乙队单独修6天修完，两队合修，几天修完？学生依据生活经验可以判断两队合修的时间一定比4天少。再如，年龄问题，如果计算结果出现爸爸、妈妈的年龄和孩子差不多甚至比孩子还小的情况，直接就可以判断结果一定是错误。 　　4.根据部分估算整体 　　例如，读一篇2000字的课文大约需要几分钟？学生可以先读100个字，看看用了多长时间，再估算2000字用的时间，也可以读一分钟，数出字数，再估算读2000字的时间。因为整体比较大不容易估计，分成几个部分就简单多了。这个方法在估算物体的长度时用得也比较多，如，估计学生从家到学校的距离等题目。 　　5.通过对比进行估算 　　这一方法在空间与图形中有广泛应用。学习过程中，常常要估算物体的长度、面积或体积。学生可以通过观察、测量，明确一些常见的单位量或固定的物体的数量，如1米，1平方分米，1升的大小，自己一步，一??，一庹的长度等，估算时就可以用它们作为参照物进行对比，使估计结果更合理、更精确。 　　例如，苏教版三下64页第三题：先估计下面图形的面积，再用1平方厘米的小正方形量一量。学生估计图形的面积时，把表示相关面积单位的小正方形放在旁边，对照比较，再根据图形的特点进行分割，很容易估计出整个图形的面积。 　　三、创设估算情境，享受估算乐趣 　　要使学生养成估算的习惯，我们就要利用教材中一切估算的资源，创设现实的生活