基于CDIO工程教育模式的“卓越计划”探索与实践.docVIP

　　基于CDIO工程教育模式的“卓越计划”探索与实践 摘 要：“轴承专业卓越工程师培养”是指针对轴承的实际需求，培养创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才。结合我国教育现状，介绍了CDIO工程教育模式，并以河南科技大学轴承专业为例，对推进教育改革下的“卓越工程师教育培训计划”的模式探索，对实践创新、教学管理等方面进行了论述，对教育改革方向和发展要点进行了分析和展望。 中国 8/vie 　　关键词：CDIO 卓越工程师 实践 　　中图分类号：TP31 文献标识码：A ：1672-3791（2017）03（a）-0152-03 　　随着工业经济的迅猛发展，我国已成为世界上名副其实的工业大国。工业4.0的到来更预示着对创新拔尖工科人才的要求越来越高，而根据洛桑国际管理开发研究院的《国际竞争力年度报告》显示，我国工程师质量指标在世界众多国家中排名相当靠后[1]。过于学术化、缺乏特色和个性、专业领域窄、实际操作动手能力差等问题十分严重，造成这一现状的原因一方面是由于我国工业发展的滞后性而形成与发达国家的差距；另一方面主要还是高等教育模式过于传统、课程结构失衡、内容单一、实施弱化等问题突出。因此大力开展教育改革创新、开放教育模式，是实现教育大国，工业强国的必由之路。 　　CDIO一词最初由MIT和瑞典皇家工学院等4所国外著名大学组成的国际教育组织提出，是“做中学”与“基于项目教育”的集中概括和抽象表达。代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运行（Operate），为一种全新的工程教育模式。其核心含义为，以工程项目（包括产品、生产流程和系统）从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动实践、课程之间有机联系的方式学习工程[2]。近年来有超过25个国家81个院校加入该组织并采用CDIO工程教育理念和教学大纲，且取得较好的教学效果。国内院校以汕头大学为代表于2005年开始实施CDIO工程教育改革，为我国教育改革深入发展提供了宝贵经验[3]。2007年9月，由中国工程院和上海市人民政府主办的“新形势下工程教育的改革与发展”高层论坛曾深入探讨我国工程教育改革面临的机遇与挑战，以及改革的必要性。2010年6月，教育部召开关于“卓越工程师教育培养计划”启动会议，此后在教育部批准下，国内高校相继成立“卓越计划”试点专业[4]。河南科技大学机械设计制造及其自动化专业是在原洛阳工学院机械制造工艺及设备专业基础发展起来，具有丰富的教学资源和特色鲜明的专业优势，于2011年成为该校首批经教育部批准的“卓越工程师培养计划”试点专业。从2012级本科生（轴承方向）开始全面实施基于CDIO工程教育模式的“卓越计划”人才培养计划，打破传统的培养模式，建立专业的CDIO培养框架、优化课程体系、构建与实施基于项目学习的教学管理体系，在相关方面进行了大量有益的探索和实践。 　　该文将结合河南科技大学机械设计制造及其自动化专业（轴承方向）“卓越计划”的模式创新、实践教学、校企合作联合培养等方面的探索和实践经验展开论述。 　　1 模式创新 　　“卓越计划”是对高等工程教育理念和模式的变革，其目的在于提高我国高等工程技术人才质量，向企业、向社会输送能力更强、技术更加全面的高精尖工程师[5]。本着培养“面向工业界、面向世界、面向未来”的人才目标，河南科技大学特别强化实践性课程的标准，在原来已经比较成熟的“厚基础、宽口径、精专业”人才培养模式基础上，注入CDIO理念，在遵守“3+1”模式的基础上，创新性的制定了“2.5+0.5+0.5+0.5”培养模式，即前两年半在校内学习理论知识，并辅以金工实习、认知实习等实践课程，每学期安排定量实验环节；大三年级下学期进入企业学习，然后大四年级上学期回到学校继续学习专业理论知识，最后在大四年级下学期返回企业单位完成毕业设计。河南科技大学机械院系教学科研基地资源丰富，科研成果突出，教师行业背景知识深厚，企业实践经验丰富。依托优势资源，“卓越计划”班学生在校学习理论知识期间，优化课程结构，增加实践环节比重，让学生亲身参与到产品的构思―设计―实施―运行的整个环节中，发掘学生的创新思维，锻炼学生的动手能力，培养学生的团队意识。企业学习阶段，在浙江、上海、湖北、江苏等地建立了一批校外教学实习基地。聘请企业资深专家、高级工程师、优秀校友参与制定学生培养计划，完成教学任务，分享工作经验，评价培养质量。让学生实际参与到工作岗位上，学习到企业的先进技术，了解企业文化，参与企业技术革新和生产开发过程，通过企业实践环节，培养学生的实践能力和创新能力。通过半年的企业实践学习，学生巩固已学到的理论知识基础上，将其应用到解决企?I的实际问题中，体现了“做中学”的CDIO原则，同时带着一些复杂的工程实际问题，回