基于思维品质培养的文言文教学.docVIP

　　基于思维品质培养的文言文教学 提升学生的思维素质、培养学生的思维能力，历来是高中语文教学的重要内容。《普通高中语文课程标准》（实验）即指出：语文课堂教学应该通过阅读指导学生“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，让学生“养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性”，并使学生“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”。 中国 9/vie 　　随着最新修订的《普通高中语文课程标准（初稿）》的颁布，高中语文学科的“核心素养”理念逐渐进入我们的视野，赵福楼老师认为它是“现代语文重建的起点与归宿”。具体来说，高中语文学科的“核心素养”主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解等四个方面。在此，“思维的发展和提升”第一次被置于学科“核心素养”的高度，甚至被视为是“奠定语文素养的认知基础”，其地位不容小觑。 　　培养学生的思维能力已然成为当下高中语文教学的重要着力点，是助推语文课改的新引擎。而培养学生的思维能力，其内核在于提升学生的思维品质。据刘会芹老师在《基于核心素养的语文教学愿景》所述，思维品质主要包括“深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性”等六个方面。所以，践行“思维发展与提升”这项核心素养的教学要求，关键在于将这六个方面落到实处。 　　为此，我们需要将培育学生思维品质的理念渗透在语文的各类文本教学实践中，文言文阅读教学当然也不例外。目前，文言文阅读教学改革依然难见突破，我们就可以尝试从“思维发展与提升”的角度，着力培养学生的思维品质，从而寻找到文言文阅读教学改革的有效途径。 　　一、思维的深刻性：对章法逻辑进行擘肌分理 　　深刻性是诸多思维品质的基础。在文言文教学中，培育思维的深刻性，是实现文言文阅读教学各项目标的重心所在。它主要体现在对文言文内容理解的深度上，对文章思想主题和艺术价值的纵深开掘上，我们可以通过两个方面去训练学生思维的深刻性： 　　1.提炼概括，去粗取精。韩愈主张：“记事者必提其要，纂言者必钩其玄。”在文言文教学中该怎样“提要”“钩玄”呢？教师在弄清文本前后联系和把握中心的前提下，要积极引导学生提纲挈领，理清结构，了解文章的内容梗概。像《鸿门宴》，我们需要从大篇幅的文本容量中去进行概括浓缩，重点梳理出故事的主要情节和大致脉络，并通过这些情节脉络去把握主要人物的性格特征。 　　2.高屋建瓴，全面认知。叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识其真，作者胸有境，人境始与亲。”在文言文阅读教学中，我们应该引导学生学习文言文的章法逻辑，使学生能够领略作者的苦心孤诣，把握作者的思路和胸境。特别是某些问题，要进行全面深入的探讨，紧抓要点，而又不偏颇不拘泥。如通过《游褒禅山记》的学习，我们要明白古代某些游记散文“即事明理”和“叙议结合”的写作方法，它们通常不重在表现山水之美，而是在记游的基础上运用酣畅淋漓的笔墨进行大量议论说理。 　　二、思维的灵活性：对文言知识进行延伸迁移 　　思维的灵活性，又称发散性思维。美国心理学家吉尔福特提出：发散思维是指“?母?定的信息中产生信息，其着重点是从同一来源中产生各种各样的为数众多的输出，很可能会发生转移作用。”思维的灵活性（即思维的发散性）的实质在于举一反三，触类旁通，如孔子所说，“举一隅不以三隅反，则不复也。”思维的灵活性，体现的是一种知识迁移能力。作为历时久远的文本，文言文教学必须要注重思维的灵活性，从而更好地掌握相关知识点。 　　1.相似类比，知识迁移。学习知识是一个循序渐进的过程，对旧有知识掌握的如何，直接影响对新知识的消化吸收。所以，为了更有效地学习理解新知识，必须要牢固掌握旧知，并能随时加以温习、唤醒，从而有助于接收新知识，形成知识迁移运用的能力。在文言文教学中，我们可以就某个知识点进行迁移运用，例如对于《孟子?齐桓晋文之事》一文“王若隐其无罪而就死地，则牛羊何择焉？”的“何择”的含义，朱熹的《孟子集注》、郭锡良的《古代汉语》、杨伯峻的《孟子译注》和朱东润《中国历代文学作品选》均将其解释为“区别（不同）”，这显然是不准确的。从“何”字的本义和引申过程、以及本句的语法特点来看，将“何择”解释为“选择什么”更为恰当，这与苏轼《赤壁赋》中的“而今安在哉”和“而又何羡乎”这种宾语前置的句式完全一致。 　　2.综合思考，总结归纳。思维的灵活性还体现在对相关文言知识点的总结归纳上。学习的过程是一个不断积累的过程，我们要提醒学生不断去积累相关的文言知识点，积极构建文言文的知识网络。如对文言文重点实词和虚词的意义和用法进行归纳。再如对文言文所体现的人文精神进行总结，如下表： 　　高中部分文言文所体现的人文精神（表1） 　　三、思维的独创性：对文言知识进行创新理解 　　新课标明确提出，语文教学要“在表达实践