基于文本解读下的英语阅读课教学.docVIP

　　基于文本解读下的英语阅读课教学 人教版教材中每个单元都有一个话题，也有相应的语言功能。每个单元后有一篇阅读课文，这是对学生进行听说读写技能训练和语言知识综合运用的材料。课文素材大都来自与学生生活相关或熟悉的内容，它不仅适应学生所需要的语言材料，也注重文本内在的思想内容。课文本身所还包含的知识，对拓宽学生的知识面，发展他们的智力和培养逻辑思维能力，都是很有帮助的。我们老师怎么去利用处理这些素材文章呢？ 中国 9/vie 　　一、英语课文阅读教学的导入 　　课文的导入，实质上就是课文的最初呈现（Presentation），也是课文教学的“序曲”。巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然地过渡到新内容的教学。导入部分应力求做到新颖别致、简练到位。课文导入后，为了进一步让学生初步感知课文内容，还可以趁热打铁，在学生兴趣得到激发时，进行读前活动（Pre-reading activity）为正式阅读做准备（Preparation for reading）。针对中学英语教材课文类型较多的特点，我们可以采用灵活多样的导入方法，设计恰当精炼的导入语进行课文的导入。下面是几种常见的导入形式：1、直观导入法。常用的直观教具大致有图片、幻灯片、投影片、简笔画、实物、多媒体等，教师可视具体情况灵活运用。2、事件或故事导入法。“题材紧密联系现实生活”是教材的一个显著特点，教师可以由此入手，利用学生关心或熟悉的实例来导入新课，使学生产生亲切感和实用感。3、自由交谈或讨论导入法。这是最常见、最通用的一种方法，关键在于教师用简练的语言引出情境。教师利用新课开始前几分钟和学生进行自由交谈，或顺着值日生的Daily Talk进行交谈，这样不知不觉地引入新课。这种方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象。 　　通过合理地导入，教师带动学生，学生带动学生，气氛热烈，学生们锻炼了口语表达能力，调动了想象力。课文的导入方法很多，不同的教学内容应设计不同的导入技巧，将新内容有机地融合在导入活动中。同时注意时间不宜过长，3～5分钟为宜。导入方法除上述三种以外，还有情景导入法、表演导入法、背景导入法、复习导入法、音乐导入法、图示导入法，单词、短语或句子导入法等等。英语教师应仔细琢磨，认真准备，灵活运用合适的导入方法，并在使用中不断创新，而且有些方法也可以根据课文需要结合起来同时使用。不管你用什么方式导入课文，都离不开视听的方式，只有这样，才可以把教材教活，同?r给学生听说活动的实践机会增多，最终达到学生综合运用语言的能力。 　　二、英语课文阅读教学的模式 　　分段教学把课文分成几个部分，然后逐字逐句的讲，教师和学生注意力集中在语言知识上，忽视了利用课文的语言材料进行听说读写的技能训练，破坏了课文的整体情节和逻辑联系。而整体教学把传授知识和利用课文素材进行技能训练放在首位，增加语言复现率，在掌握知识过程中，达到技能训练熟练度。做到词不离句，句不离篇，保持课文连贯性、逻辑性、趣味性，容易使课堂变的生动，产生学生学习兴趣。具体做法：1、浅层阅读，整体上了解课文大意和轮廓。 这一步，采用泛读或略读（Extensive reading）的方式，引导学生快速通读全文，了解课文的大意和中心思想，让学生“见之森林”，知其概貌。泛读或略读就是让学生快速浏览全文，并通过标题和主题句，对文章的内容、结构和作者的写作意图形成整体印象。之后，教师可设计练习检测阅读效果，帮助学生捕获信息，练习可采用判断正误、排序和选择填空等形式。例如教SEFC SB1A L50 Abraham Lincoln时，围绕课文大意设计了如下整体理解训练题：Number the sentences according to the text；2、深层阅读，局部了解课文的主要情节和要点。这一步，采用精读或细读（Intensive reading）的方式引导学生仔细阅读课文，抓住情节掌握要点。在泛读或略读之后，学生已知晓文章大意，教师应指导他们运用已学的知识和已有的生活经验对文中信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生掌握课文的段落结构，分析各段之间的逻辑关系，帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者的观点以及文章字里行间的深层含义。为达到以上目的，教师还要答疑解难。对文中影响阅读的语法和语言点，教师要适当讲解，但不可游离于课本之外甚远。在这个过程中必须坚持以学生为本，让学生作为阅读实践活动的主角。教师应多角度、多层次、多形式地为学生设计阅读活动，使所有学生全程参与阅读过程。教师可尝试用时间排序法、通篇提要法、深层提问法、图示法、瞻前顾后法、句式转变法等等。仍以Abraham Lincoln为例，我把文