基于践行物理核心素养的《牛顿第三定律》教学设计案例.doc

　　基于践行物理核心素养的《牛顿第三定律》教学设计案例 摘 要：以力传感器的学生分组实验探究为基础，同时运用观察、比较、综合分析等多种理论探究方法，以《牛顿第三定律》为课堂整体设计方案，将相互作用力关系特点通过图象进行定量化分析，旨在培养学生的科学思维和科学探究的物理核心素养和质疑、求真的科学精神. 中国 9/vie 　　关键词：牛顿第三定律；质疑；物理科学方法；物理核心素养 　　1 创设情境 导入新课 　　演示与提问： 　　（1）问题1.首先对我们这节课将要进行的研究鼓掌加油.在拍手时，两手之间有什么感觉？ 　　（2）白板展示生活中各个方面相互作用的图片. 　　（3）问题2.对于这些相互作用，从初中开始到现在，你大约知道哪些相关特点？ 　　利用当时效应和身体体验，既可以引起学生兴趣，也激发了表达的热情；而来源于生活中相互作用的引入，又进一步提高学生的关注度，使学生的注意力很快集中到本节课要探究的问题中来，又想探究、甚至于着急探究的欲望. 　　演示与设问： 　　（1）看来对相互作用力的时间问题上有困惑，现在就来关注.同学请看，这是一根细橡皮筋，向两边拉的时候，两边的力一起有、一起变大，突然断了，一起消失. 　　（2）你们猜想一下，相互作用的两个力可能是什么关系？ 　　通过现象，让学生从感官上体会相互作用力的变化过程中，大胆猜想出千变中一定有一个不变的因素――作用时间，这种辩证统一的哲学思想，培养了学生在科学研究中，逻辑思维的方法和大胆设疑、猜想的精神. 　　2 实验探究 新课教学 　　2.1 大小关系、作用时间关系的探究 　　演示与提问1：左右手分别拉弹簧拉力器的两端.此时两手的拉力是不是相互作用力？ 　　演示与提问2：用力传感器拉刚才一样的细橡皮筋，拉力开始有、变化、保持，直到断了，此时的图象说明什么呢？ 　　让学生真切地看到相互作用力在等时方面的特点：同时产生、同时保持、同时变化、同时消失.这种科学严谨的定量探究与前面由直观现象的定性探究形成对比，极大地培养学生利用观察法、比较法、科学抽象法等科学研究方法的意识，对于物理规律的理解大有好处. 　　演示与提问3：同学们会有个疑惑，你见过鸡蛋碰石头吗？你见过鸡蛋碰碗吗？鸡蛋碰碗，鸡蛋碎，碗完好. 　　从橡皮筋间的相互作用到鸡蛋碰碗，由远及近、由抽象到具体、由陌生到熟悉，这个过程的比较，让学生的兴趣达到了极点.通过实验导致悖论，培养学生勇于质疑、敢于思考的科学态度. 　　提出问题：通过什么办法来证明这两个力一样大还是不一样大呢？鸡蛋易碎，但是一瞬间就结束了.我们想的办法，最好是把一头破一头没破的相互作用过程的每一个瞬间，即形状慢慢改变的过程中，相互作用力关系情况，都通过图象展示出来.怎样设计呢？ 　　演示与提问4：用传感器的一个钩子去戳另一个钩子上的苹果（苹果牌传感器），过程为没破、破、扎进内部的过程. 　　质疑等大，然后证明等大，这就是否定之否定，也可以说是质疑后的肯定，这种辩证法体现了真正的科学精神：实事求是、一丝不苟、不盲从权威.让学生再次领略了科学探究的魅力，便会对以后的探究产生极大的吸引力. 　　提出问题：这两个力等大，为什么鸡蛋破了，碗没有破呢？ 　　演示与提示：同时用传感器的钩子用力去戳鸡蛋、碗（学生辅助操作），观察图象.鸡蛋破时，碗还没有破，但力的大小相差很大. 　　一系列问题的提出紧紧围绕相互作用力大小关系的困惑，由浅入深、层层递进、步步深入，不但使学生对知识的理解愈加深入，也让他们了解了科学的探究过程.在得到了相互作用力确实等大的结论后，学生正处于极度兴奋中时，方向急转――等大为什么蛋破碗全？产生视觉冲击，制造认知?_突，既为作用力的异效埋下伏笔，也培养了学生执着、求真、求实的科学精神，也是培养学生责任感的好机会. 　　演示与提问5：伸出手，压在桌面上，手给桌子向下的压力，作用在桌子上；同时桌面给手支持力，作用在手上.这两个力的合力等于多少？ 　　手压桌面，可以使学生亲身体验物理情境，充分体会相互作用力.这样可以帮助学生更加真切的感受到相关的物理现象，从而更加深刻的理解物理规律. 　　提出问题：对于手本身，受到重力和支持力，这两个力的合力是多少？ 　　在学生亲自手压桌面体会相互作用力后，话锋一转――两个力的合力是多少？就是让学生在受骗中锻炼物理思维.比较相互作用力和平衡力的区别，首先是应用比较法，通过具体情境让学生亲自鉴别，这是隐性的渗透科学方法.显性的讲解与隐性的渗透相结合的方法是培养学生物理科学方法的主要途径. 　　同学们分组探究：拉力、推力、滑动摩擦力、匀速拉、加速拉、水中拉等，然后汇报. 　　学生亲自用力传感器探究，是让他们最大限度地充分体验探究的过程，体会探究的形式 、探究的方法以及获得正确