学分制教学模式下课程体系设置探讨.docVIP

　　学分制教学模式下课程体系设置探讨 摘 要 结合长江大学过程装备与控制专业课程体系现状，围绕学科融合、校企联合及专业特色三个方面，探讨学分制课程体系设置的几点思考，综合教与学两方面，提出学分制课程体系的评价方法，为学分制的实施提供参考。 中国 9/vie 　　关键词 学分制；课程体系；过程装备与控制专业 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：B 　　：1671-489X（2017）02-0072-03 　　Study for Curriculum System Under Model of Academic Credit System//LI Meiqiu， XU Xiaobing， ZHANG Qin， ZHANG Manlai， QIAN Liqin 　　Abstract In this paper， bined ent and control engineering in our school， several points on the curriculum system setting in academic credit system are discussed around the coalition of college and enterprise， the characteristics of majors and the multi-subjects amalgamation. Considering the results of teaching and learning， an assessment method of the credit system in academic credit system is put forplement the academic credit system. 　　Key ic credit system； curriculum system； process equipment and control engineering 　　1 引言 　　?L江大学过程装备与控制专业根据教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）、《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）、《长江大学关于进一步提高本科教学质量的意见》（长大校发〔2015〕1号）和《长江大学深化学分制教学改革实施方案（草案）》，提出适应学分制教学改革的本科专业人才培养方案，对现有的人才培养方案进行全方位的修订工作[1]。 　　2 学分制课程体系研究的必要性 　　在《国际高等教育百科全书》中，学分制是指“衡量某一教学过程（通常为一门课程）对完成学位要求所做贡献的一种管理方法”。在《中国大百科全书》（教育卷）和《教育百科辞典》中指出，学分制又称学分累积制，是高等学校的一种教学管理制度，主要特点是以学分作为计算学生学习分量的单位，以取得必要的最低学分为毕业标准[2]。根据学分制两种不同的解释可以看出，学分制不是简单的学分累加，而是一个学位学籍的管理方法和学生学习量评价的综合体，既给予学生和教师选择的权利，也提出新的标准和要求。 　　长江大学过程装备与控制工程专业成立于2000年，随着石油化工企业发展规模的壮大和一批新的化工企业建成投产，对过程装备专业毕业生的数量和质量提出更高的要求。通过分析近3年来过程装备专业学生和合作企业调查反馈意见发现，毕业生在实际工作中需要很长时间才能胜任工作岗位要求，主要是缺乏从事过程装备行业所需的必要理论和实践课程知识。另一方面，通过对本专业课程满意调查发现[3]，仅有62.4%的在校学生对课程设置满意，有37.6%的学生认为开始课程的顺序有待调整。造成这种企业需求和学生学业“两面抱怨”的原因主要是学生自主发挥空间较小，专业规定课程较多，忽视了学生个人能力和兴趣，从而导致学生学习主动性下降。 　　基于上述长江大学过程装备与控制专业课程体系与学生要求、社会需求之间的矛盾，实施学分制教学改革，充分发挥学与教的自由，能有效缓解这一矛盾。在学分制学习过程中，学生可以根据自己的基础、兴趣等因素在教师的指导下灵活自主地选择所修课程，教师也根据人才需求不断调整教学内容，改进教学方法，获得学生的青睐。两者相互促进，使得学生学习目的性强，充分发挥学习的主动性，所学的知识与实践联系密切，满足了市场人才的需求。 　　3 学分制课程体系设置的思考 　　合理的课程体系是学分制教学的保证。在学分制所要求的学分课程中，各大学都根据自身特色规定了必修和选修课程所需要修满的学分，这一规定是基于大学对自身教育使命、行业背景和学科知识要求的综合评判而做出的，其合理的实施对保证学生发展质量具有重要意义[4]。在学分制课程体系中