小学数学教学中生本教育理念的融合措施.docVIP

　　小学数学教学中生本教育理念的融合措施 摘要：与传统的以教师为主体的教学模式不同，“以生为本”的教学理念要求教师在教学的过程中，将学生看成是学习的主体，在激发学生学习兴趣、培养学生自助学习能力的同时，促进学生的全面发展。本文从小学数学教学的现状入手，提出了小学数学教学中生本教育理念的融合措施。 中国 9/vie 　　关键词：小学数学、生本教育、情境、多媒体、合作 　　【中图分类号】G633.6 　　一、 现阶段小学数学教学现状研究 　　（一） 忽视学生对过程的体验 　　在实际教学的过程中，教师只是重视学生对知识的掌握情况，忽视学生对知识的形成过程，所以就形成了以教师课堂讲授为主的教学模式，学生只是被动的接受教学内容。此外，还有一些教师对小学生的学习特点了解较少，经常以自己现有的知识水平去衡量小学数学，认为小学数学非常简单，学生掌握概念就可以了，所以在讲一些概念性的知识点的时候，只是简单的带过，并没有带学生进行动手操作，从而影响教学效果。如教师讲对称的时候，只是通过简单的展示图片后直接过度到对称轴的讲解中，并没有让学生自己动手折一折、想一想，这样一来，学生只是间接的获得了结论，并没有提高其学习能力。 　　（二） 情境创设不合理 　　在小学数学教学中，许多数学教师认为只有在语文课堂上才能够创设情境，并没有意识到数学教学中，情境创设的重要性。即使有一些教师认识到了创设情境的重要性，也很少有人能够按照学生的实际情况和教学内容创设合理的情境。如在讲解连加连减的时候，老师说：“同学们，今天老师请来了动物乐园的小动物们跟大家一起上课，大家开心吗？”但是在实际的教学中，只是在多媒体课件中出现了为数不多的几种动物，并在每一个动物图片上加上所讲内容以及练习题，这样不仅不会激发学生的学习兴趣，还会使学生对数学产生厌倦心理，从而影响整个教学效果。 　　（三） 不重视对学生发散思维的培养 　　小学数学教材的最后都会有一个“数学广角”，这一章节的学习主要是为了提高学生的数学应用能力，从而培养学生的发散思维。但是在实际的教学中，许多教师并没有让学生参与到思考中去，而是直接告诉学生解决这一问题应该从哪一方面入手或者告诉学生答案，就会导致学生获得的信息是一致的，这样一来就会束缚住学生的思维方式。此外，教师在教学的过程中，与学生缺少交流，学生的一些想法不能得到肯定，这样教??就失去了在教学中作为引导者的作用。 　　（四） 教学方式死板 　　首先，在教学中，还有一些教师仍然采用传统的教学模式，对现代化的教学设施使用较少，使用多媒体教学的教师，由于对多媒体课件的制作技巧不熟练，使得其制作的而多媒体课件比较粗糙，不能满足学生对教材内容理解的需求。其次，课堂教学模式较为单一，教师仍然采取“填压式”的教学模式，对一些新的教学模式如合作学习应用较少。因为，教师认为在教学的过程中，采用合作学习的方式，不仅会浪费很多的时间，还会打乱正常的课堂秩序，所以只是在课堂上提到让学生在课下进行合作学习，但是并没有对合作学习的实施进度和效果进行及时的检查。此外，一些教师在课堂上，虽然让学生进行合作学习，但是并没有对其进行研究和计划，也没有对学生进行明确的分工，只是根据时间的长短随意的进行，这样就会出现偷懒的现象。 　　二、 小学数学教学中生本教育理念的融合措施 　　（一） 尊重学生的发展，以生为本 　　在小学数学教学中，学生的数学能力对教学效果起着非常重要的作用。所以教师首先要了解学生的数学能力，如在一学期开学之前或者是学习一段时间后，对学生进行简单的测试，及时的了解学生的学习情况。在了解学生学习情况和对知识的掌握情况之后，教师要对教学进度和课堂节奏进行调整，让课堂教学适应学生的发展。如在讲“解方程”的时候，教师首先要了解学生的学习情况，并根据学生的学习能力设计教学活动。此外，还可以在上新课之前，让学生提前预习，并将自己不懂的问题在上课之前交给班长，由班长统一整理后交给教师，教师则可以通过学生提出的问题了解学生对知识的理解程度，并设计教学。教师在教学的过程中，可以少讲或者不讲，尽量让学生自己去解决，确保每一位学生学有所获。 　　（二） 巧设问题情境，激发学生的学习兴趣 　　新课标要求教师在教学的过程中，突出学生的主导地位，从而激发学生的潜能，同时这也是生本教育理念对教学的要求。所以在教学的过程中，教师可以通过巧设问题情境，来鼓励学生积极的参与到课堂教学中来，从而提高教学质量。在创设问题情境的时候，要注意的是教师所创设的情境要以学生熟悉的情境为主，这样才能够在激发学生探究精神的同时，揭示出其中的规律，从而有效的实现知识的迁移。 　　（三） 采用多媒体教学，优化教学模式 　　由于多媒体课件具有图文并茂的特点，所以教师在教学的过程中，使用多媒体课件可以很好的