小学数学课堂导入策略探究.docVIP

　　小学数学课堂导入策略探究 摘 要：纵容是短短几分钟或几句话的课堂导入，它在教学过程中是至关重要的，它就像一场舞台剧的开幕式，肩负着调动气氛，集中学生注意力，渗透主题和带入情境的任务。如何合理地、新颖地设计课堂导入，更好地为课堂教学服务，是我们教师需要研究的很重要的一个问题。 中国 1/vie 　　关键词：导入；复习；生活；直观 　　凡事都是先难后易，良好的开端是成功的一半。课堂教学也是如此，纵容是短短几分钟或几句话的课堂导入，它在教学过程中是至关重要的，它就像一场舞台剧的开幕式，肩负着调动气氛，集中学生注意力，渗透主题和带入情境的任务。而导入的巧妙与否，关乎学生注意力的集中情况，关乎能否启动学生的思维，关乎能否激发学生的学习兴趣、学习动机，关乎能否为新知的学习作好铺垫，建立新旧知识之间的桥梁。但现阶段的小学数学课堂中充斥着很多不合理的课堂导入现象：导入目的性不强；与教学内容联系不紧密；不符合学生的认知规律等。因此，如何设计课堂导入，更好地为课堂教学服务，是我们一线教师需要研究的很重要的一个问题。下面我就导入的策略结合教学实例谈谈自己的浅见。 　　一、复习旧知导入 　　数学具有逻辑性、系统性强的特点，新知识是旧的知识的深入和发展。基于认知心理学的同化理论，学生原有认知结构概念的一个固定的角色，他们可以使用它作为一个链接，连接新旧知识的桥梁。奥苏伯尔称之为“组织先行者”。 　　例如：在教学一年级下册《整十数加一位数及相应的减法》这节课时，通过小猴闯关：第一关，我会算（10+7=；8+10=；12-2=；18-10=）第二关，我会填64里面有（ ）个十和（ ）个一；50里面有（ ）个十；4个十和9个一合起来是（ ）接下来通过摆小棒体会20+3及其相应的减法……这节课通过复习10加几及相应的减法，以及数的组成，为学生在新的知识的学习中调动学生通过比较、分析、发展思维和发展能力的培养奠定基础。 　　以旧知作为一个桥梁，使学生知识不断递进，增加知识坡度，降低学生的学习困难。教师要掌握好新旧知识之间的联系，使学生感到新知识又不新，困难并不是很困难，让学生通过“跳一跳”可以到达，从而激发学生的学习兴趣。 　　二、生活实际导入 　　贴近学生生活的导入，从他们身边的一些事例出发，然后进行教学，如此，学生易于接受、并能激发学生的学习兴趣，可以使课堂教学效果很好。 　　例如：在教学四年级下册《认识平行四边形》这节课的时候，教师通过欣赏图片：伸缩门，篱笆，晾衣架的伸缩形，扶梯，瓷砖花纹……这些图中你知道有什么图形？（四边形）观察这些四边形有哪些相同点？它们的边、角有什么特点？接下来学生通过动手操作，折一折、量一量、比一比来探索新知。本节课通过让学生从自己熟悉的日常生活中来寻找平行四边形。结合生活实例导入新课，联系生活实际加深理解新知，创建全新学习情景进行愉悦教学。 　　再如在教学三年级《小数加减法》这节内容时，我创设了一个学生到超市买东西的情境，在生活中学生都或多或少有过这样的经历，我出示了四种商品以及它们的单价，然后让学生任选两种物品，问题来了，在购物完付钱的时候，售货员阿姨算你买的东西的总价是否正确，她找给你的零钱又是否正确呢？带着这样的疑问，我们开始了这节课的学习。学生学习的兴趣很浓，他们也迫切想要知道自己选的这两样东西的总价是多少，该付多少钱。 　　通过创设购物这样的情境，学生学习兴趣浓厚，如果脱离这样的情境，教师直接讲授小数加减法的算法及算理，相信5分钟学生就能很快掌握，那接下来的35分钟怎么办呢？恐怕是大量的练习。但这样的教学未免有些枯燥，学生不知道为什么要学，学了又什么用呢？难道只是为了做题目？长此以往，学生对数学学习的兴趣会越来越淡，没有兴趣，又怎么去探索新知？ 　　我们的数学来源于生活又应用于生活，数学最终还是要回到生活，用于生活中解决一些实际问题，所以我们在教学中越接近学生的实际生活，学生就越容易接受和理解，这样学生会对数学产生更大的乐趣，教学效果自然也更好。 　　三、直观感知导入 　　直观感知导入法是指教师通过实物、教具或投影等演示，使学生有效地观察和思考，学习新知。直观感知可以化抽象为具体，比语言更有说服力和真切感，同时为学生提供丰富的感性经验，使学生获得更深层次的体验。 　　如在教学一年级《初步认识长方体、正方体、圆柱和球》这节课时，导入时通过小朋友玩过积木吗？今天老师带来了一些积木放在你们的桌子上了，你能把它们分一分类吗？你是怎么分的？接下来按照形状一类一类进行认识。学生通过分一分、摸一摸等直观操作，加深了对这些物体的认识。 　　又如在教学二年级《认识直角》这节课时，出示数学书，看，数学书封面上有角吗？（生摸）再课件演示，老师把这四个角画下来了，这四个角的边（边说边演示：横平竖直）有什么共