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　　小学生研究性学习策略教学与指导实验研究 【摘要】近些年来，我国对于教育事业的重视程度越来越高，尤其是新课改措施的发行，以学生素质的全面发展为目标，以多种形式的学习方式为渠道，以学习策略的教学和指导为教学的突破口来对传统的教育方式进行改动。而小学则是新课改项目中重要的一环，因为小学生在可塑性上较更高的年级具有优势，因此我们要通过各种研究和实验来为小学生的素质提高寻找合适的教学手段和模式，以学习、练习并逐步掌握研究方法为目的，同时，也为了体现了开展研究性学习这门学科的真正价值。本文就是基于这样背景下介绍的一种学习策略教学与指导模式的实验。 中国 9/vie 　　【关键词】小学生；学习策略；教学与指导 　　【中图分类号】G622.4 　　1提出问题 　　目前在我国教育是一个无论是家长还是政府都十分重视的一个行业，学生们的顺利成长和学习对于我国的建设具有重要意义。在现代小学生的学习活动中，最主要的问题是他们不会学习，只能在老师的带领和指导下进行学习，大大降低了学习效率。所以当前在小学教育问题上最主要就是要解决如何学习，即去学会学习、控制学习，那么自然而然学习策略就成为转变学习方式、学会学习的主要切入点，让学生在掌握学习策略的基础上能够自主学习、合作学习，向更高层次的学习方式迈进。解决了学习策略在学生学习过程中的作用问题后，那么如何将学习策略教给学生又是一个新的问题。根据学生的学习生活规律，我们对学生的课堂学习、自主学习、合作探究式学习等几个方面进行关注，并以此作为开展试验研究的依据来检测学生的学习能力在获得学习策略后有无长进。 　　2实验假设 　　我们采用前面所说的课堂学习、自主学习、合作探究式学习三者来结合进行对小学生中较高年级的学生进行学习策略的传授，在经过实验期后观察学生的表现来判断学习策略对于学生学习能力的促进，主要有学习成绩、能否自主学习、学习能力提升等方面进行检测。 　　3实验操作 　　3.1测试对象与实验设计 　　本次学习策略试验对象为某市铁路小学的两个学习成绩不相上下的班级，分别为实验班和对照班。 　　在实验设计上，采用科学的实验对照方法。先在实验之前对两个班级学生的学习成绩、学习能力、控制能力等进行初步的测试，并进行记录。在实验期则要对实验班进行专门的学习策略传授，即在课堂、自主、探究合作三方面同时下功夫；而对照班则不变，一切按照原来的教学活?咏?行。考虑到某些因素，实验时间暂定为一年。 　　3.2实验操作 　　首先是课堂教学，这个要分为普通和特殊两方面。在特殊课堂上，教师向学生讲授一些学习策略，如制定合理的计划、适当的方法、寻求合作的能力，探究能力等，而除了学习方面，在培养学生的人生观和价值观方面教师也要予以适当的引导。而在普通课堂上，主要还是进行知识的传授，只不过要将各种学习策略中蕴含的能力带入进行，如老师可以有意识的加强小组活动，来加强学生的沟通、合作能力，同时也加强了他们向外界获取信息的能力。 　　在自主学习这方面，是与学生的自我控制能力挂钩的，当然也包含了一些其他的因素。现在的学生由于家长的溺爱或者老师教育方法的不当，使得他们在遇到问题的时候往往会想到寻求帮助，虽然这也算是要加强能力的一种，但是显然自己独立地完成学习，无论是在生理还是在心理上都有着好处。而除了在自主学习解决实际问题外，还需要对自身的学习状态进行监控，也就是自我控制能力的锻炼，每天结束的时候可以通过日记的方式来记录学生的自主能力。通过这些可以综合考察学生对于所得学习策略的运用情况。 　　至于探究合作，可以分为两方面。一方面是教师在教学活动中发现某个同学在某科的学习上有困难，可以专门让小组同学进行帮助，使之能够跟的上全班同学的进度。而另一方面则是学生和家长请的家教，尤其是那些后进生和学习困难户。 　　在本次实验中，自变量是对学生所传授的学习策略，因变量是学生因为这些策略的传授相关成绩、能力的增长。那么如何判断学生在能力方面有所成长，是一个需要考虑的问题。普通的考试最多只能测出学生学习成绩的变化，所以要想考察其他方面，就必须由专家进行专业问卷的设计，综合地对学习成绩、控制能力等进行检查。而在实验中不可避免地会有很多因素影响着实验，撇去不可抗力的因素，我们要尽量保证实验的公平公正，所以要在其他学习策略以外的变量进行控制，如教师的教授水平、学生的理解及成绩水平等。 　　4实验结果及分析 　　下面分别是对实验班和对照班在实验前后一些数据的对比。 　　我们从实验前后的数据来分析，无论是学习策略认知上、自我控制能力上还是学习成绩上，两个班的学生之间并没有太多的差异。但是在将眼光放到试验后两个班数据的对比后，我们就可以很明显的发现，实验班的认知能力、自我控制能力、成绩都比对照班高出很多。所以在这个结论的基础上，我们要在