小学语文合作学习的现状及对策.docVIP

　　小学语文合作学习的现状及对策 摘要：学生是学习和发展的主体，倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程重要的理念之一。教师要开展好小组合作学习，合作前，师生要明确合作学习的内涵和目标，师生要充分领悟文本；合作时，生生、师生要平等对话，要保证时间，要发挥学生主体，教师要组织、引导好学生，把握评价方向，把评价贯穿到合作学习的始末。 中国 9/vie 　　关键词：小学语文；合作?W习；现状；对策 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B ：1672-1578（2017）03-0032-01 　　学生是学习的主体，应当积极倡导自主、合作、探究的学习方式。是小学语文新课程重要理念之一。那么怎样改变学生习以为常的学习方式，让学生真正积极主动参与学习呢？合作学习很受大家青睐。但农村小学的合作学习往往流于形式，并没有实际效果。下面笔者就教学实践谈谈一些浅显的看法。 　　1.小学语文合作学习现状透视 　　（1）个别包揽。少数学生成为合作学习的“贵族”，多数学生则沦为学习的“奴隶”。合作学习成了个别“贵族”独唱，而“奴隶”则成为乖顺的听众。 　　（2）草草收场。为合作而合作，教师没有引导学生独立思考、探究，没能给学生足够的时间，过早地摊出“底牌”，束缚学生思维，丧失学生阅读信心。 　　（3）自由放任。小组内没有明确的分工，学生探究肤浅，抓不住重点，意见不统一，教师对学生讨论的结果不会归纳，完不成学习任务。 　　（4）忽视过程。教师不能蹲下来，以学生的眼光去看待一切问题，要求学生回答的只不过是猜猜预先准备好的结论，从不对结论的生成，讨论的过程引导、评价。 　　2.走出误区，开展语文合作学习 　　2.1 理解合作学习的内涵。北京师范大学肖川博士曾经说过合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。既然是在小组或团队中实施，这就要求其成员在明确的目标下有主动的协作意识，有强烈的责任意识。合作就不是个别人完成的事，而需大家团结协作，相互配合，各尽所能，加上教育者的积极引导，使小组共同进步。合作将个人竞争转化为小组之间的竞争，同学们之间的隔阂、妒忌不复存在，代之的是团结帮助。 　　2.2 定好合作学习的目标。任何工作都要强调目标意识。教师在制订小组合作目标时，要根据课程计划要求与学生实际科学地设计各种目标。全国著名特级教师靳家彦在教学《有这样一个村庄》一文时，在课堂上就向学生明确提出三个学习目标：有怎样一个小村庄？为什么这么美丽的小村庄到后来什么都没有了呢？我们应该汲取什么教训，在现实生活中应怎样做？目标的达到，要靠设计出挑战性的或吸引力的环节、问题。如《圆明园的毁灭》一文，在引导学生学习圆明园辉煌的过去这一内容时，笔者让学生自主找出文章中三个高度评价圆明园的历史地位和文化价值的句子后，再合作讨论为什么人们给圆明园这么高的评价？这是一个牵一发而动全身的问题，有层次、有梯度，适合各种类型的学习。学生在讨论中明确了圆明园辉煌过去的三个方面内容：众星拱月的布局、风格各异的建筑、收藏文物的珍贵。从而让学生领略到祖国灿烂的文化，体会作者对祖国文化的热爱，并对侵略者野蛮行径的仇恨打下基础。这个讨论题大多数学生都能回答，但要回答完整并非易事。学生往往能回答其中一、两个方面或三个方面的少数内容，这个讨论题极具吸引力和挑战性，学生回答不全面，便再去讨论，使合作后再合作。为了让学生抓住重点，教师在学生回答时，应加强师生互动，适时点拨引导。这样在学生合作讨论中，不仅落实了知识技能目标，过程与方法，情感、态度、价值观目标也同样落到实处。小组学习中，目标要适中。过低，则问题简单，对学生没有吸引力，不能引导学生与文本深入对话。如《圆明园的毁灭》的教学中，教师提出：圆明园在哪里？什么时候被毁灭的？等问题让学生合作学习，这就没有讨论的价值。过高，学生使劲一跃，也摘不到桃子，干脆不去学习，既达不到学习要求，甚至会丧失信心。 　　2.3 打好合作学习的基础。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。首先应该是生本和师本的对话，师生与文本之间零距离接触是合作的基础。 　　学生与文本对话。这是学生与作者的间接对话，学生面对文本，应采取什么态度呢？当然不是还没弄清楚就哇啦哇啦说开来。首先要洗耳恭听，然后以虚心的态度去研读文本，站在作者平等的地位去感受理解作者的思想感情，去体会作者是怎样运用语言文字的。 　　学生能否潜心会文是决定合作质量的高低，学生若不深入文本，不充分探究文本，所得到的只是文本的皮毛，合作是只能以肤浅的感悟，断章取义的浅见交流。只有学生与文本充分对话，才有学生独特见解，讨论时，学生才有底气，有自己的想法、认识。 　　教师与文本对话。教师要充分了解熟悉课文，真正和文本做到心与心的交流，要善于把一篇课文，甚至一个单元、