小学语文群文阅读教学策略探讨.docVIP

　　小学语文群文阅读教学策略探讨 摘 要：群文阅读是拓展学生阅读视野的一种新型阅读方法，群文阅读非常注重对学生阅读数量和阅读速度的培养，因此其在弥补传统阅读教学中学生阅读量不足，阅读范围狭窄等问题上发挥着重要的作用。本文以小学语文教学为例，通过对群文阅读的含义以及意义的分析，探究群文阅读在小学语文阅读教学中的策略。 中国 9/vie 　　关键词：小学语文；群文阅读；教学实践；策略 　　所谓群文阅读就是把一组文章，按照一定的方式进行组合，然后教师指导学生一起阅读，并让学生在阅读中发表自己的见解，进而提升其阅读能力和思考能力的一种新型阅读方式。近年来，随着素质教育的不断推行，群文阅读在小学语文教学中逐渐兴起，经实践证明，群文阅读相较于传统的单篇阅读有了很大的突破，学生在阅读中，不仅能够按照一定的主题线索，领会一组文章的主旨思想，还能够在阅读中掌握科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯。基于此，许多小学语文教师为改变传统阅读教学中“学生阅读时间长，阅读效果却并不明显”的矛盾局面，纷纷开始了群文阅读的实践探索。 　　一、在小学语文教学中开展群文阅读的意义 　　首先，群文阅读可以稳步提高小学生的阅读数量。新课程改革对小学生的阅读数量提出了更高的要求，即教师不仅要帮助学生养成良好的课外阅读习惯，还应该在六年制中积累不少于150万字的阅读量，而对于这一目标要求，单纯地依靠教材的文章显然是不够的，因此，教师必须要积极引导学生开展课外阅读，而在课外阅读中，教师利用群文阅读可以让学生在一堂课内阅读4-5篇文章，进而有效地扩大了学生的阅读量；其次，群文阅读可以合理地提升小学生的阅读速度。随着信息技术的飞速发展，人们获取信息的速度也有所提升，但是目前许多小学生由于还没有掌握科学的阅读方法，普遍存在着阅读的速度偏低，信息获取的能力较差等问题，而通过群文阅读，学生可以在短时间内就完成多篇文章的精读，而这对于提高学生的阅读技巧，提升其思维能力具有重要意义；最后，群文阅读可以有效地培养学生阅读的积极性。在传统阅读教学中，学生阅读的时间通常很短，而大部分时间都用在了教师的讲解与提问上，这样僵化地拖延阅读时间必然会让学生在反复的阅读中失去兴趣，而群文阅读则通过阅读量的增加，将阅读教学的时间交给学生，从而让学生在多读、多思中形成阅读的积极性。 　　二、小学语文群文阅读的教学策略 　　（一）围绕特定主题，构建群文阅读的载体。文章是群文阅读的载体，而如何选择文章，形成群文阅读材料则考验着教师的信息整合能力。小学语文教师在构建群文阅读载体的过程中首先要确定相应的选择标准，即在选材角度、主题思想以及文章数量上要恰当，以保证群文阅读符合小学生的基本认知；其次阅读范围要以教材为核心进行筛选，这样学生才能够有意识地运用课堂上所学的阅读方法，实现课内阅读与课外阅读的有效衔接；最后，要保证阅读质量，精心选择有益于学生身心发展的精美文章。如学生在学习了《丑小鸭》一课之后，教师可以根据文章的主旨、体裁，为学生精心挑选《豌豆姑娘》《白雪公主》《拇指姑娘》等经典童话故事，并让学生在对比中进行群文阅读，而通过这样的阅读设计，学生不仅进一步领会了课文中关于丑小鸭最后变成白天鹅的深刻寓意，同时也扩大了学生的阅读视野。 　　（二）合理安排顺序，保证群文阅读的效果。在群文阅读中，许多教师为了所谓的“培养学生的自主阅读能力”，而将几篇文章一股脑地交给学生，让学生自主选择阅读顺序，但是从实际效果来看，这样的阅读往往收效甚微，究其原因则是由于人类的认知规律遵循着从易到难、从简到繁的过程，而小学生还不具备开展渐进性阅读的意识，往往采取随意的态度开展阅读，而由于文章的难度各异，学生在理解中必然会出现跳跃，进而影响了阅读效果。基于此，小学语文教师在群文阅读的过程中，应该合理安排阅读顺序，以避免随意阅读带来的理解困难。如在学习了《富饶的西沙群岛》之后，教师可以将《桂林山水》和《美丽的小兴安岭》作为群文阅读载体，然后利用问题引导，帮助学生形成先一后二的顺序，以提高阅读的针对性。 　　（三）注重方法引导，提高学生的阅读素养。群文阅读需要科学的阅读方法。小学语文教师在指导学生进行群文阅读时应该注重方法引导，以不断提高学生的阅读素养。读写结合是深度阅读的有效方式，因此，在群文阅读中，教师应该有意识地利用主题引导学生对文章内容进行记录、批注，如在遇到好词好句时，教师可以让学生利用专门的笔记将其记录下来，以积累成写作素材；此外，教师还可以为学生安排相应的写作任务，用阅读提升学生的写作水平，例如在学习了《翠鸟》一文之后，教师向学生提出了问题：文章用了哪些词语描写了翠鸟的美丽小巧？文章中用哪三个比喻句来描写翠鸟的羽毛？你喜欢小鸟吗？请依照文章的描写方式，用生动的语言描绘一种你喜欢的鸟类。通过这样的写作安排，学生的读写