小学数学高年级“三段四步”式教学模式的研究.docVIP

　　小学数学高年级“三段四步”式教学模式的研究 【摘要】教学模式是教学理论应用于教学实践的中间环节，一种教学理论只有建构起与之相适应的教学模式，才能转化为有效的教学实践，新理念下小学数学新授课教学模式注重继承与创新结合，目标与效果统一，形式与内容和谐，强调把教学过程看作动态发展的过程，把着力点放在寻求“主导”和“主体”的最佳结合上，通过调节师生关系及相互作用，努力实现“教”与“学”的和谐统一，使学生的主体性在获得数学基础知识的同时得到发展。 中国 9/vie 　　【关键词】数学教学；三段四步；模式 　　一、模式的含义 　　三段四步教学模式，把小学数学新授课分为：课前延伸、课内探究、课后提升“三个阶段”，该模式把课内探究又具体分为：激趣设疑；探究交流；教师点拨；巩固练习“四个步骤”。 　　二、目标定位 　　1.通过创情激趣，引导学生展开充分的思维活动，理解和掌握概念、性质、计算公式、数量关系和解题方法等最基础的知识，培养学生科学的学习态度和学习习惯，学会认知。 　　2.让学生通过亲历参与探究知识的形成过程，培养学生具有观察比较、分析综合、抽象概括和判断推理等能力，能用数学的眼光、运用数学的思想和方法解决日常生活中的实际问题，获得积极的情感体验，逐步形成善于质疑问难，乐于探究，努力求知的心理倾向。 　　三、教学模式实施的基本程序 　　（一）课前延伸 　　“课前延伸”分为三部分： 　　1.为了本节课的顺利进行，围绕本节课的有关概念，结合以前学习的知识与方法，设计一个知识衔接的前期台阶。 　　2.为了本节课的顺利进行，根据本节课的需求所做的课前准备。 　　3.结合导学稿进行有效的课前自主学习活动， 　　（二）课内探究 　　课内注重课堂教学的四个重要环节，四个环节分别为： 　　1.第一步激趣设疑 　　我们知道，问题是数学的心脏，而儿童的思维是以“直觉和经验思维”为特色的，缺乏?种思维手段就不会有儿童的探究性、创造性的学习活动，因此，课堂教学时教师应在学生完成导学稿的基础上，有意识创设一定的问题情境，制造学生新的求知需要与原有思维结构之间的“矛盾冲突”，刺激其感官，激发其情感，使学生自然而然地融人情境之中，通过创设的情境，使学生明确探究目标，给思维以定向，同时产生强烈的探究冲动，使思维人路，总之，在第一步，应体现一个“趣”字，做到以趣激疑、以趣启思。 　　2.第二步探究交流 　　在第二步探究交流中，教师引导学生对探究情况进行归纳、疏理、概括，使学生对有关概念、特征、性质规律、计算公式、数量关系、思维方法等清楚明白，实现由感性认识到理性认识的飞跃，通过合作交流，学生各抒己见，在争辩中互相启迪、互相借鉴、取己所需、学人之长，既发展自己的个性，又以自己的个性影响他人，从而使学生在交流中学会倾听，获得启发，不断反思、调整原来的思想认识，加深对新知识的理解；不仅如此，学生们也在思维的激烈交锋中分享着互助与竞争、成功与挫折的情感体验。 　　总之，第二步应力争体现一个“思”字，即教师在组织探究活动时，要给学生以充足的时间和空间，让学生在观察的基础上思考，在思考的基础上提问，在提问的基础上探索交流，做到：疑难让学生问，思路让学生讲，问题让学生答，规律让学生找。 　　3.第三步教师点拨 　　教师就是一个“适时的点拨者、亲切的慰藉者、无私的帮助者和诚挚的合作者”，在这一步要体现一个“精”， 　　4，第四步巩固练习 　　学生基础知识的巩固、基本技能的形成、创新意识与实践能力的培养必须结合一定的实践应用来完成。 　　因此，这一环节应体现一个“巧”字，即通过巧妙设计课堂小测的内容，引导学生进行多层次、多角度、多形式的训练，使学生的学习水平由“理解”到“掌握”，并进一步从“掌握”提升到“应用”；同时，还应引导学生及时进行反思与感悟，使他们既习得知识与技能，悟得思想与方法，更收获愉悦的情感体验。 　　（三）课后提升 　　课后提升是指我们在引导学生课内学习的基础上，通过科学合理地留作业，使他们获得的知识得以进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养，这种“课后延伸”常布置一些思考性的作业，不硬性规定统一完成，具体说课后作业要分层次，分为必做与选做两种。 　　1.课后的再复习、再提高、再巩固， 　　2.课后相关问题的应用，也可以布置探究性作业，以便为以后的学习与发展起作用。 　　以上三段和四步不是孤立的，而是相互联系相互渗透、相互促进的，这种教学模式能充分调动学生参与学习活动的积极性，发挥学生自主探究的能动性，最大限度地减少课堂中教师的讲授、张扬学生的个性，使学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。 　　四、教学模式应用的效果 　　教学模式是教学理论应用于教学实践的中