小班化古诗教学中的微课学习策略.docVIP

　　小班化古诗教学中的微课学习策略 随着新教育时代下改革大潮的临近，各种新的教育教学形式渐渐走进我们的视野。微课学习作为一种新的教学模式，因其一些特有的优势正慢慢被广大学生和老师们所接受和采用。作为一个小班化学校的老师，如何在小班化教学中恰当地使用微课辅助学习、提升学力呢？今天我就结合自己制作的一节语文微课谈谈自己在教学中的一些体验。 中国 9/vie 　　一、了解“微课”的优势 　　首先，对于学生而言，微课最大的好处就是能促进自主学习。 　　它能提供?W生自主学习的新环境；是学生课外个性化阅读和学习的新载体；是传统课堂学习的重要补充和拓展；内容被永久保存，可供随时查阅和反复学习。 　　其次，能促进教师提高专业水平的发展。 　　结合微课制作选取课题时，能加深教师对教材知识内容的进一步理解。制作微课中，需要教师熟练运用现代化信息技术并对学情有所了解，对教材有较深入的认识。微课中还能提高教师知识讲解和总结的能力，在较为短小的微课中表达清楚一个知识点。同时还能开拓教师的教育视野，对教育方法和心得做一个较好的总结和积累。 　　二、小班化和微课的契合点 　　小班化教学提倡的是面向每一个，关注每一个，发展每一个，让学生展现个性化的学习和能力。那么微课的形式正好给学生提供更好更多的自主学习环境和载体。微课是个性化学习的最佳伙伴，学生可以在微课学习中根据自身情况进行反复学习和阅读，对课内教学内容可以有针对性地进行补充和拓展。所以，在小班化语文教学中融入微课学习，是相辅相成，互相促进的。 　　三、微课制作、应用和分享 　　先和大家分享一节我自己制作的古诗词微课《晓出净慈寺送林子方》，结合本节微课的制作和小班化教学中的课堂运用，谈谈自己的一些观点和设想。 　　（一）基于学情，在选材和设计中关注学生发展 　　本次微课，我选择的宋朝诗人杨万里的一首《晓出净慈寺送林子方》。这是一首描写杭州西湖六月荷塘美景的诗，但同时也是一首送别诗。本诗在苏教版中是五年级下册的课文教材，是否适合作为三年级的古诗教材呢？我们在微课制作前，也选了一个三年级一个班的同学做了一个前测。结果是：全班都能熟练诵读，大部分同学能背诵，并能通过自己的诵读初步体会到诗句中描写的景象和相关特点。以此为前提，我们本次微课定位是课前自学环节，设计的过程从“学读古诗”“诗中有画”“寓情于景”三个层次去展开。无论是学习任务中的各个层次的“诵读”练习，还是“通过关键词理解诗的意境”，或是研究“情感的表达方式”上，我都是基于学生能力和认知的现有起点去设置，学习目标也是对准学生需要达到的要求来制定，相信三年级学生有能力完成相应的学习任务和要求，并在原有学情基础上有所提升。 　　（二）是整合资源，从文字到文化的心灵旅程 　　自古以来，西湖在中国人心中是一幅画、一首诗、一个梦、一片情。为了更好地让学生感受杨万里眼中的“毕竟西湖六月中，风光不与四十同”，我特别整合了西湖四季的图片和著名的景点介绍。微课学习时，学生随着视频的播放，仿佛就已经跟着走进了西湖的四季，感受到西湖的文化。之后再来看农历六月西湖的艳丽和壮阔的景象，富有视觉冲击力的画面一下就让同学们明白了诗人为什么用“毕竟”开头发出赞叹，又为什么说“风光不与四时同”了。整个过程中，学生从诵读诗中的文字到感受西湖的文化，再回归到诗人眼中的景、心中的情。这已经不单是一场微课学习的过程，也是一场小小的文化旅程。 　　（三）聚焦准确目标，全面提升学力 　　五下教材中，这首诗的情感目标定位在让学生体会诗人对六月西湖的赞美和对大自然的热爱之情。但我研读后，觉得诗人想表达的情感应该是有层次的，其中当然有对西湖景色的赞美和热爱，但最终情感还是要归结到送别之中。另外，这首送别诗也有他独特之处。诗题有送别，但全诗都是荷塘景色的描写，看似矛盾，其实是诗人用了寓情于景的手法，曲折的或者说乐观地表达对友人的眷恋。所以，我的学习目标中情感目标的确定是：“体会诗人曲折、乐观的送别之情，感悟寓情于景的艺术效果。”在学习任务中，我通过用本诗和几首同学们熟悉的送别诗作对比，让学生首先通过诵读从文字中去发现不同，这是学生自主学习能达到的，在此基础上，老师再引导学生通过查找资料，合理推测等方法，从不同的表达方式中去体会诗人情感的多种可能性。这一开放性的问题把学习从微课延伸到课堂教学之中，更好地提升学力。 　　（四）从微课到小班化课堂的延伸 　　学生学习这节微课可以在课堂上，可以在家中，可以学一遍，也可以跟着多学几遍，充分给予学生以学习的自主性。我们定位是让学生在家预习时自学后，在达到前期学习要求的前提下，带着微课中的重点问题“为什么说这是一首别样的送别诗”的思考和搜集到的资料，再回到课堂中进行讨论和交流。课堂教学中我没有再过多重复微课中的学习任务，而是以反馈和展