年轻物理教师的专业成长研究.docVIP

　　年轻物理教师的专业成长研究 摘 要：作为年轻的物理教师，要注重更新教育思想，转变传统教学模式；要善于站在学生的立场进行教育；努力钻研业务，不断学习新知识；加强专业学习，善于利用一切资源提高专业能力。要通过不断学习、不断研究、不断反思，更新知识结构，确立先进理念，增强专业能力，提升思想境界。 中国 9/vie 　　关键词：物理教师；专业成长；师资建设；教学理念 　　中图分类号：G451.2；G650 文献标志码：A ：1008-3561（2017）10-0021-02 　　2014年10月10日，在广东省连平县隆街中学参加“初中物理教师专业成长专题研讨会”。会上，隆街中学叶老师和溪山中学谢老师各上一节“探究浮力”公开课，然后由县教研员何老师组织教师进行评课讨论。作为物理教师，在此次研讨会中学到很多，同时也思考年轻物理教师专业成长过程中的问题。 　　一、要更新教育思想，转变传统教学模式 　　传统灌输式教学模式以教师为主体，课堂教学以知识传授为宗旨，忽视学生的情感、意志、兴趣、性格。而新课改要求教师应是学生自主学习的促进者，不再是知识的主要传播者，应该以学生为主体，教师为引导者。结合“探究浮力”公开课来看，在教材处理方面，年轻的叶老师把“认识浮力”和“探究浮力的大小与哪些因素有关”两个知识点全部放在一堂课处理，整堂课以讲授为主；谢老师则把“认识浮力”放在一堂课中处理，教学时以教师引导、学生探究为主，注重学生探究能力培养，整堂课师生互动比较到位。这告诉年轻物理教师，在进行物理教学时要转变传统教学理念，注意如下几点：一是以培养学生的兴趣为主，二是培养学生的学习习惯，三是注重探究能力培养，四是把握好基础知识的渗透。 　　二、要善于站在学生的立场进行教育 　　在物理课堂上，教师要做到“随风潜入夜，润物细无声”，要做好学生的引导者，尽量用目光关注到全体学生。当学生回答错误时，教师要善于引导和鼓励，不能责备和批评。教师要在物理课堂中努力营造快乐的学习氛围，成为传输正能量的源泉。 　　从教态方面分析：叶老师比较年轻，上课有时有些紧张。整堂课中，到最后布置学生随堂练习时才走下讲台，但在眼神上更多关注学生。而谢老师在整堂课中多次走到学生中间跟学生交流，整堂课给学生一种轻松愉快的感觉，但在眼神上较少关注学生。 　　从语言方面分析：叶老师在整堂课中普通话流畅清晰，但语速过快。谢老师语言具有亲和力，但有时声音过小，坐在后面的学生听起来比较困难。从实验演示动作方面分析：叶老师在演示实验时速度过快，学生难以跟上。由于仪器过小，后面的学生难以观察到实验现象，因此容易失去学习兴趣。 　　从实验器材的改装方面来看：两位教师都考虑到视觉效果，处理上各有千秋。比如，叶老师在弹簧测力计的指针上用红油漆涂得比较明显，谢老师则在演示浮力方向时善于进行实验器材的改装（如图1，用绳子拴住乒乓球放在水槽中），利于学生由感性认识上升到理性认识。 　　通过对两位老师的案例进行分析，本文作者觉得课堂教学是一门艺术，教态是与学生沟通的重要方式，有时一个眼神、一个微笑都能起到无声胜有声的效果。教具好比演出的道具，善于运用道具进行表演有时可以起到画龙点睛的作用。在课堂上，教师通过多媒体教学以图片、短片等形式向学生展示自然界和生活中的物体，能让课堂教学丰盈灵动。 　　从教学过程来看，两位老师也是各有千秋。谢老师：什么是浮力？学生说：使物体浮上来的力。谢老师：那你有什么生活上的浮力体验？学生：东西放进水中浮起来。叶老师：浮力大小与哪些因素有关？学生：深度。叶老师：（马上展示人浮在死海的图片）为什么人在死海中不会沉下去，而在普通的水中会沉下去？学生：跟液体的密度有关。叶老师总结：可能跟物体密度有关，可能与物体浸入液体的体积有关，浸没的物体所受的浮力可能跟浸没的深度有关，可能跟液体的密度有关。可以看出，叶老师探究浮力大小与哪些因素有关时，分别探究浮力大小与物体的密度、体积、深度和液体的密度是否有关，具体操作过程是取两种体积相同的铜块与铝块并浸没在水中。整个探究过程好像没有什么问题，但遗憾的是整个实验没有提到控制变量法的运用，忽略本实验的最终目的是以培养学生的探究能力为主，而不是研究结果。 　　根据对教学过程的反思，我们可以得出这样的结论：在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，教师对学生的引导是不可缺少的一环，要引起高度重视。若不加以引导，会让学生陷入放养式的泥潭，不能突出重点；若引导过度，则会束缚学生的思维，牵着学生的鼻子走，学生的“主动参与、自主探究”就成了一句空话。所以，在引导时，教师要站在学生的角度进行思考。 　　三、努力钻研业务，不断学习新知识 　　优秀教师必须具备渊博的知识，对所教学科有透彻的了解，如此才能在课堂教学中做到举一反三，游刃有余。要多向优秀教师学