引导学生在阅读中有效思考理解的途径.docVIP

　　引导学生在阅读中有效思考理解的途径 课堂教学中注重引导学生在学习中思考，在思考中学习，学生将终身受益。在知识、技术快速更新的今天，没有思考的学习是没有价值的，是一种浪费。可是，当前引导学生在阅读过程中思考理解环节出现一些问题。 中国 1/vie 　　阅读思考理解的误区 　　思考理解的时间过于频繁 有的教师用了大段的时间把思考贯穿了课堂的每一个环节：不理解问题时要思考，听老师的话要思考，听同学的发言要思考，自己发言要思考。思考是很辛苦的事情，每分每秒都冥思苦想，学生会变成“小老头”，童年时代还是快乐思考吧！ 　　思考理解的问题过于繁杂 不少教师在阅读教学时需要学生思考：故事的结局可能是什么？情节会发生什么变化？故事的主人公为什么这样做？作者为什么这么写？如果你写，你会怎么写？这样的深度阅读太成人化了，学生很难接受。 　　思考理解的内容过于肤浅 在教学中常常出现这样的情形：课堂上学生好像对教学内容都理解了，但在课后遇到相关问题，却不能灵活运用。这说明学生是在教师的循循善诱中理解并能够正确回答问题，对问题的理解不够透彻。 　　一篇文章是一个整体，读一篇文章的目的，从理解讲，就是理解全篇的思想内涵，感悟作者的情怀，与作者同喜同悲。教学中要关注以下三点理念：以培养学生独立阅读能力为核心；基于对话与交流的阅读教学；珍视学生独特的感受、体验与理解。所以，教师在教学中要采用有效措施引导思考理解，让学生喜欢思考，喜欢学习。 　　在主动圈点词语中思考理解 　　许多课文里的含义深刻、表达精炼的关键词句，充分展现了文章的情感倾向，能够加深孩子们对课文内容与思想的理解和体验。词语是学生学习语文的基础，是文章最基本的组成部分，是理解课文的重要手段。词汇是文章的基本元素，阅读者词汇的掌握水平直接影响他们的理解水平。词句是语文学习的基础内容，只有掌握足够的词汇量，学生才能真正理解段落与整篇文章的含义。教学中从文中找出自己认为不理解的所有词句，划出来，通过思考写一写自己的分析意见，然后与同桌交流，将精美的词句作为重点语感培养，朗读、揣摩、欣赏。如《北京的春节》一课教学，教师要同学们圈点带北京味的词语，然后把同学们圈点的词语筛选排成六排：①熬腊八粥、泡腊八茶、买杂拌儿、吃零七八碎儿；②天一擦黑、嚼??芽糖、啃红米糖、又甜又黏；③红红对联、各色年画、灯火通宵、日夜不绝；④逛逛庙会、骑骑毛驴、赛赛骆驼、娴熟技能；⑤张灯结彩、红火美丽、有声有光、美好快乐；⑥残灯末庙、过了灯节。 　　老舍对北京春节的描述都呈现在这22个词语之中，全面、细致，富有北京味儿。教学过程中，引导学生按照顺序读出这些词语，就是一幅幅画面的展现，而透过画面，也仿佛让学生闻到了麦芽糖的甜香，感受到灯火的绚丽，使学生体会到老北京人们的真实生活。 　　将重点词语圈出来，是对课文内容浓缩、课文主旨提取的有效过程。再次阅读圈出的重点词语，就是学生回归课文、体会作者情感的过程，拉近学生与作者之间的距离。同时，这样的设计还激发学生学习词语的兴趣。重点词语从课文中提取出来，就离开了固定的文本，走入学生的实际生活，激活了学生原有的生活库存。再者，这些词语词串压韵，读来朗朗上口，学生更乐意阅读，也更容易记忆，能够提高学生积累词语效率。 　　在教学中，教师要经常选取那些典范的作品，将重点词语圈出来，让学生根据重点词语复述课文内容，在词语上下功夫，不仅丰富了学生的词语积累，也培养了学生的语言感知能力。 　　质疑问难和情境表演中思考理解 　　“学贵有疑”，在阅读理解过程中遇到疑难是正常现象。可是，学生对阅读的理解非常肤浅，常常认为把书看一遍，就以为把书读完了。其实，阅读的过程就是一个理解的过程，不同的人对同一篇文章会有不同的理解和感受，所以在日常教学中，我常常鼓励学生大胆提问，充分质疑。如在进行第八册《太阳》一课的教学时，笔者结合多媒体教学，板书课题后，用幻灯出示初升的万丈光芒的太阳，然后发问：“现在你们面对太阳，想知道些什么？”就这样，一石激起千层浪，学生个个跃跃欲试，悬念即刻产生了：太阳有多大？太阳上有什么？太阳离我们到底有多远呢？太阳与人类有关系吗？是什么关系……通过一连串的设疑，激发学生的求知欲望，引领学生不断思考，并逐步形成求知的“自我需要”。如此，学生就不是盲目的听老师讲解和学习了，而是有意识的主动学习。 　　读书活动是学生的表演舞台。教师借助情境的创设与编排来再现课文所描绘的生活画面场景，学生仿佛身临其境，学生所体验到的并不仅仅是课本上的白纸黑字，而是鲜活的现实世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对阅读实践的热情。 　　学生在阅读中，将接触很多情节生动、趣味性强的故事，让学生将这些故事表演出来，即深化了对故事的理解，又感受到成功的快乐。如学习《葡萄沟》一课，学生