引领课堂生成,构建流动课堂.docVIP

　　引领课堂生成,构建流动课堂 摘 要：近几年来，文章作者在听课时，发现很多教师都是赶着完成教学设计，对课堂生成的东西很少关注，致使身边许多生成的教学契机流失。在教学活动中，巧妙利用生成是教师教育机智的体现，是提高教学质量的有效途径。文章根据创新教育的要求，提出了数学教学中一些有效利用课堂生成的方法。 中国 9/vie 　　关键词：数学教学；引领课堂；流动课堂；课堂生成 　　教育的改革和创新离不开高素质的教师。在教学中，我们往往会遇到一些事先预料不到的突发事件，如何将这些突发事件因势利导，机智巧妙地融进自己的教学中，是对教师知识能力、思维反应、教育心态的严峻考验。有的教师虽有合理、精美的预设，但对发生在课堂上的生成点和生成内容的潜在价值熟视无睹，对学生的需要与问题缺乏敏感度。有的教师冷漠处置，对学生的问题不闻也不问；有的教师蜻蜓点水，对学生的问题轻轻点过；有的教师束手无策，面对学生的问题不能进行价值判断，不知所措，甚至让学生牵着鼻子走。特别是当学生回答问题出现错误时，有些教师会生硬地予以否定，然后自己说出正确答案。这些做法，不但白白浪费了好的教育契机，还会给学生带来情感上的挫伤。其实，错误中往往蕴藏着很好的教育教学契机。 　　那么，如何应对可能出现的情况，做到调控课堂，使课堂教学向着有利于学生发展的方向绽放课堂精彩呢？下面谈谈我在课堂实践中的一些做法和感受。 　　一、不拘预设，动态生成 　　所谓预设是指教学预测与设计，是课前进行有目的、有计划的设想与安排。而课堂生成强调在师生活动的过程中，教师对学生的学习兴趣和心理需求做出价值判断，调整预设的教学活动，以促进学生更加有效地学习。课堂教学的生成，是一个师生共同学习、共同建构的教学发展过程，是一种开放的、互动的、多元的新型教学形式。预设教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异甚至截然不同。实施预设时不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩。 　　例如，在教学“平行四边形的面积”一课时，对于新课的引入我是这样预设的：出示一个平行四边形，让学生说说我们都知道了哪些与平行四边形相关的知识，然后引出“今天我们一起来探索新的知识――平行四边形的面积”。结果一个学生在我引出新课之前就说出：“我知道平行四边形的面积公式是底乘高。”显然这位学生课前做好了预习。面对这一情况我放弃预设，主动让学生到台前唱“主角”，我先让他给大家指出平行四边形的底和高，然后大家分组验证平行四边形的面积是否真是用底乘高来计算。学生积极地投入活动中，想出了很多验证的办法，从而顺利地推导出了平行四边形的面积计算公式。在第二天的数学日记中，一个学生这样写道：“昨天的数学课上老师让同学给我们讲解，还让我们自己去寻找答案，在这个过程中我们相互合作、相互促进，不但品尝到了自己成功的快乐，还分享了他人成功的喜悦。我很喜欢这样的数学课。”一个课堂生成，让我在不经意间营造了一个深受学生喜爱的、民主宽松的学习环境。我不由得想起了人本主义心理学家罗杰斯所说的：“心理的自由和安全是创造活动的基础。”也正如苏霍姆林斯基所说的：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。” 　　二、将错就错，妙用生成 　　英国心理学家贝恩布里奇曾说过：“错误人皆有之，作为老师不利用是不可原谅的。”学生学习中的错误意味着学生的认知存在偏差与欠缺。如果教师能有效帮助学生正确分析错误，那么学生就能加深对所学知识的理解，提高学习效率。 　　在2016年5月，我送课下乡去湘西里耶，上课的内容是“分数的初步认识”。本堂课的教学难点是让学生理解“平均分”。为了突破这一难点，我设计了“说分数”这一环节。开始学生说了两个，说得非常好，一切都按照我的?A设顺利进行着。这时，一个学生起来说：“把一个蛋糕分成5份，每份是它的六分之一。”其他同学立即更正道：“应该是五分之一。”我马上表扬这些同学听得仔细。我又问：“你们还有什么要提醒他的吗？”全体学生一片茫然。我把那个学生说的重复了一遍，其他学生又七嘴八舌地说：“不是六分之一，是五分之一。”大家就是听不出漏了“平均分”。我放慢语速，把他们改正后的话又重复一遍：“把一个蛋糕分成5份，每份是它的五分之一。”学生异口同声地说：“应该是六分之一。”引得后面听课的老师都哄堂大笑。我意识到，学生已经被绕晕了，估计再绕下去，我自己也得被绕晕。怎么办？是直接告诉学生答案，草草收场，还是……我的脑袋飞速运转着。对，我就来个将错就错，我转过身，随手在黑板上画下一个圆，然后把圆分成大小不等的5份，问：“是这样分吗？”“不是，要平均分！”学生大声回答，声音中明显充满着自豪。（能自己亲自发现这个错误，学生是非常有成就感的）台下立即响起了雷鸣般的