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　　微格教学在高职化学实践课中的应用 【摘要】随着数字化教学设备的发展，微格教学在高职化学实践课中的应用成为可能。通过对化学实践课的教学现状展开分析，从设置课程模块、构建教学模式、建立评估反馈等方面探讨提高微格教学实效性的策略。 中国 9/vie 　　【关键词】高职；微格教学；化学实践课程 　　【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【】1005-6009（2017）28-0063-03 　　【作者简介】熊亚楠，江苏联合职业技术学院连云港中医药分院（江苏连云港，222000）教师，讲师，主要研究方向为高职化学教学。 　　一、微格教学法的内涵及特点 　　微格教学（Micro Teaching）又称为“微型教学”“微观教学”“小型教学”等，是一种利用现代视听设备专门训练学生掌握某种技能、技巧的小规模教学活动。微格教学于1963年由美国斯坦福大学艾伦教授及其同行提出，用于系统训练师范生和在职教师掌握课堂教学技能的理论和方法，改善课堂教学效果。[1]这种训练手段是在摄像机步入应用阶段后产生和发展的，现已成为培养教师综合素质的完备教学手段。传统微格教学通过使用音、像、摄、录设备及重放录像的方法，将复杂的课堂教学分解，变成有目标、可描述、可培训并及时反馈的具体教学技能培训，可做到“定格观察，自我反馈”。[2] 　　微格教学侧重训练和纠正某一具体的操作技能，可以观看细节，反复练习。学生在学习的过程中可以做到知己知彼，通过录像不仅了解自己对学习内容的掌握情况，而且可以学习他人的优点，辨识他人的错误，锻炼自己的语言表达能力。微格教学用于实践课程教学，课堂上有教师简短的理论指导及示范，更多的时间给学生观察、实践、反馈、评价等，实现了师生角色的互换，真正遵循了“学生主体、教师主导”的教学原则，全面调动了学生的学习积极性，让学生从不同角度加深了实践技能的认识和掌握。 　　由于微格教学可以用于各学科专业课堂教学技能的行为模式和有效的教学技能训练程序，以及某些复杂的教学专题，现在已经逐步被职业教育引用借鉴，并被尝试用作职业教育专业技能教学的基本教学方法。在具体的教学应用中，主要采用“任务分析”和“活动分析”技术，分解复杂的技能活动，提炼出若干细化的操作技能。[3]如此形成一个“计划准备―视频记录―反馈评价―再计划准备―再记录―再反馈评价”的微格教学周期，直到学生对某项教学技能的掌握达到期待的水平。 　　二、高职化学实践课程应用微格教学的必要性 　　以江苏联合职业技术学院连云港中医药分院为例，高职化学实践课沿用传统的教学方法，课堂教学时教师在前面示范操作，学生在座位上观看，教师结合实验手册进行讲解，然后让学生进行实验操作训练，教师在实验过程中巡视指导，遇到操作错误的同学及时指正，最后让学生将实验结论填到实验报告册上。但是这种教学方法并不能覆盖到每一位学生，加上现在职业学校规模不断扩大，一个班五十多名学生，多则六十名，给传统的化学实践教学带来极大的挑战。主要表现在以下几个方面：一是教师示范操作效果差，坐在后面和角落的同学无法看清教师的操作，导致学生操作错误，得不出正确的实验结论，以至于对这门课程产生厌倦；二是教师在实验巡视中也没有办法对每一位同学进行指导，有些同学没有及时对课堂内容进行消化和掌握，一些错误的操作没有办法及时纠正，不利于学生能力的培养。在此情况下，将微格教学用于高职化学实践技能的训练中，不失为提高学生实践能力的一条有效途径。 　　三、微格教学在实训教学中的应用模式 　　现录像，再组织小组学生观看录像，分析评价其操作，指出不足，帮助其改进，然后将视频传到教学平台，以供学生及时复习，最终让学生掌握化学实验操作技能。 　　（一）教师确定实践内容 　　高职教育越来越注重提高学生综合素质及培养学生解决问题的能力，以社会需求为目标、以技能培养为主线，要求在设计教学体系和培养方案时面向学生的职业生涯，将从事医药相关专业工作所需的知识、技能有机整合于教学内容中。化学作为专业基础课安排在一、二年级，学生对于基本的化学实验技能要扎实掌握，为后续专业课程的学习打下基础。微格教学主要以学生必须掌握的基本操作技能模块为内容，例如容量瓶、吸量管的使用等，学生通过反复的练习达到熟练、准确操作的目标。 　　（二）提供教学资源 　　在正式训练前，为了使学生明确培训的目标和要求。上课前教师将小专题的教学资源如微课或教学视频，包括优秀的教师课堂教学示范片段、以往学生的问题操作等，上传到网络教学平台让学生自主学习。教师通过在线管理，了解学生的预习情况。课堂上教师对具体的实验提供示范，在播放录像片时进一步讲解，根据课堂反应情况给学生做示范指导说明。 　　（三）组织微格教学 　　1.合理化分组。 　　分组的时候要注意小组成员的合理分配，否则会影响微格