文化引领,构建“求知致用”特色课程.docVIP

　　文化引领,构建“求知致用”特色课程 一、传承学校文化，精准定位课程 中国 9/vie 　　知用中学建校于1924年，是由“广东高等师范学校”（现中山大学前身）的学生社团知用学社创办。一直以来，知用人坚持“承认知识的权威，采用实验主义，求知致用，双方并重，以谋求南方学术之伟大建设”的信念，以“求知致用”为校训，求活知、致实用，为国家的发展、学生的成长、学术的振兴，几经迁徙、筚路蓝缕、矢志不渝。 　　知用中学92年的发展史，展现了一所革命中学根正苗红、名家引领、历史深邃、文化丰厚、敢为人先的历史特点。在知用的历史长河中，曾涌现出广东省爱国学生运动领袖毕磊，黄埔军校教官林庆培（音乐教官）、何学坚（教育系教官）、李少陵（政治教官），广州教育界贤达唐富言、张瑞权等积极投身革命事业的青年教师；曾出现过鲁迅、廖承志、茅盾等杰出名家授课的身影；曾留下过坚守教育救国的信念，辗转澳门、香港、越南西贡、顺德、南海、湖南郴县良田、黄茅大山、上田池洞、临武牛头汾等地办学的足迹；曾奏响出学术百家争鸣、创新纷呈涌现、道德厚重高尚的文化局面；曾出现过广州市内首先尝试实行六三三制、建成当时广州市最突出的科学馆、首次提出试行“半工半读”实验班、首先拥有本校校服（黄埔军校学生的军服样式）、最早拥有校歌等敢为人先的创举。由此，也孕育了立志报国、崇尚真知、优势发展、求变创新的求知致用精神。 　　在进一步梳理学校优秀文化的基础上，我们提出了要传承学校“求知致用”的核心理念，确定了“培养‘学养深厚，实学见长’的现代公民”的目标，围绕这一理念和目标，构建了“求知致用”的特色课程。课程是学校教育的重要载体，课程文化是学校办学特色的核心元素。知用中学将学校的特色课程建设与学校文化特色、办学理念、培养目标紧密联系，使学校的课程改革深入到文化层面、思想层面、精神层面。 　　二、建设校本课程，引领学生发展 　　我们用太极图来概括“求知致用”校本课程结构的特点：此图用之于“求知致用”校本课程，体现了“求知”与“致用”不断循环相生的知识创生发展过程。鱼眼的两端分别为“求知”、“致用”两端，一者主静，一者主动，既为求学方式之两途，又为所获知识之两端。两鱼相交，又体现了两者你中有我、我中有你、相辅相承、相互创生的特点。由“知用”而生“求知”、“致用”之两极，又由此两极而生发学校之诸课程群，并对应国家颁布的六大核心素养，由此培养出“学养深厚、实学见长”的现代公民。 　　在此格局之下建设学校特色课程的“两大系列”、“六大模块”的基本架构（下图）： 　　两大系列各包含三大课程模块，分别是人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新，六个模块正是根据国家颁布的《中国学生发展核心素养》的六大核心素养来分类设置。 　　这样的课程架构，是根据学校的发展愿景（创建教育优质、管理优效、师资优化、校风优良、环境优雅的广州市文化名校）和办学理念确定的。我们认为，特色课程应根植于学校文化、基于学校文化，在学校文化的引领下，融于学校整体课程体系之中，服务于学校的培养目标，服务于学校的特色教育，用文化和课程滋润师生的成长。通过搭建课程平台，尽可能满足不同学生发展优势潜能的需求。 　　三、课程滋润成长，实践创生特色 　　1. 发展指导：求知与致用并举 　　“求知致用”课程是以指导学生发现自身的优势潜能为基础的。在校本课程的实践中，知用中学已经形成了发现学生优势潜能、发展学生优势能力的教育机制。这一机制体现为学生发展规划的求知层面，德育主题月课程、学生社团课程等的致用层面，并通过朗晴心理健康课程为学生的阳光成长提供保障。 　　（1）“天赋才干”生涯规划课程 　　“立志”教育是我校的优秀传统和重要教育内容。最近，我们结合学校的教育实践积累，与广东省校长联合会合作开发了“天赋才干”生涯规划课程。力求因应社会发展，更好地为学生做好生涯规划服务，以指导学生获取自己在什么时间应该实现什么目标、清楚自己实现预定目标的优势与不足、明确自己距离将要实现的目标与规划还存在多大的差距的方法和知识，并付诸于行动实践，最终实现变“被动学习”为“主动学习”，变“被动成长”为“主动成长”。每个新学年伊始，由学校领导为新生开设“规划三年生活，从今天做起”的入学衔接课，由特聘的外校老师给每个年级的同学开设“知用生涯规划讲座”，指导学生从更小的角度看待自己的成长目标。再组织全体同学参加由广东省校长联合会开发的“中学生学业和生涯发展规划”在线测试，借助科学的方式发现自己的优势潜能。之后由各年级、各班，根据年级的生涯规划重点，通过班会课程、导师指导和学科融合等方式，进一步指导学生认识自身的优势、学会选择发展个人优势的成长平台，高中三年的规划重点分别是，高一年级“认识自我，融入成长”，高二年级“走进职场，规划学业”，高