实验教学目标的制定.pptVIP

综合国内外这些国家的物理课程标准，我们可以看出物理课程目标制定的特点是：由重知识教学向提高学生的科学素养转变；加强了物理与生活的联系；重视学生的认知、操作与情感的培养。 研究的目的和意义 研究的目的有四个，其中主要的目的是扭转在物理实验教学过程中重物理知识轻操作与情感教育的教学现状。 意义主要是为学生的全面发展和终身教育打下基础，从而实现素质教育的深层次目标。 知识与技能的目标主要分为七个层次：知道、理解、掌握、评价、模仿、操作、迁移。 过程与方法实验教学目标可以分为3个层次：经历、感知、探究。 情感态度和价值观的目标可以分为三个层次：体验、反应、领悟。 制定实验教学目标要考虑课程实验目标与教育目的、学生发展水平、课程实验类型等多方面关系 导师：李新乡 专业：物理学 学生：赵世波 论文框架 1 引言 1.1 研究的背景 1.2 国内外的研究现状 1.2.1 国外的研究 1.2.2 过内的研究 1.3 研究的目的和意义 1.4 课题的主要内容和研究方法 1.5 课题的创新性 2 高中物理实验教学目标分类 2.1 知识与技能实验教学目标 2.2 过程与方法实验教学目标 2.3情感态度与价值观实验教学目标 3 实验目标体系设计理论依据及教学目标叙写的误区 3.1 制定实验目标的理论根据 3.2制定实验目标过程中的误区 3.2.1教学目标的泛化 3.2.2教学目标的窄化 4 案例 已有制定物理实验目标的研究文献 国外的研究文献： 英国在1999年颁布的物理课程标准:强调物理教学要促学生在精神、道德、社会和文化方面的发展，物理教育的重点就是要培养学生对自然现象有持续的兴趣和好奇心，培养学生正确的态度。 日本在1999年颁布的高中物理课程标准:通过亲近自然，发现自然事物、现象中的疑问和课题来增强学生的好奇心和探究兴趣。通过发现问题、解决问题的探究学习活动等，来培养学生的科学素养和能力。将物理知识与实际生活密切联系，充分体现了物理知识在实际生活中的应用。 已有制定物理实验目标的研究文献 国内的研究文献： 由李新乡、张德启、张军朋、王守江主编的《物理教学论》从实验设计能力、实验操作能力，实验演示能力、实验分析能力和自制教具的能力的角度作了具体的论述。 陶洪的《物理实验论》强调要从实验条件的选择、实验仪器与取材的选取、实验原理入手进行实验目标的制定。其中分析实验原理是制定实验目标的基本方法，根据实验的原理制定不同的实验目标。 张德启、李新乡的《物理实验教学研究》指出根据不同实验（演示实验和学生分组实验）的不同要求来制定各自的实验教学目标。 丁玉详的《高中物理实验教学目标测量与评价体系》从实验教学目标的分类要求、科学的测量以及评价三个方面对物理实验的教学目标进行了深入的探讨，并提出了一些有借鉴意义的思想和方法。 张军朋的《高中物理实验教学目标的分类、测量与评价初探》从高中物理实验教学目标的分类和要求的角度具体阐述了认知领域的实验教学目标和操作领域的实验教学目标，并对各个方面做了具体的分析说明。 课题研究的目的和意义 首先，调查论证在高中物理教学中实施课程三维目标教育的重要价值，唤起高中物理教学对学生情感、态度与价值观教育的关注，扭转重物理知识轻操作与情感教育的教学现状。 其次，深入研究当前高中物理教学轻视认知、操作与情感教育的根源，力求从根源上解决问题，使过程与方法，情感、态度与价值观教育在物理教学中得以实质性地实施。 再次，结合物理学本身的特点，探索将过程与方法，情感、态度与价值观渗透于物理教学实践的具体方案，为高中物理教师在教学实践中提供一定的教学参考。 最后，针对当前高中物理教学中，评价体系存在的弊端，建立合理、科学的评价体系，保障课程三维目标教育的顺利实施。 通过以上四个途径，力求在高中物理教学中真正落实知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的教育目标，为学生的全面发展和终身教育打下基础，从而实现素质教育的深层次目标。 制定实验教学目标过程中存在的问题 通过借阅诸多老师关于实验教学目标的教学设计或者论文，发现教师在制定实验教学目标时，在叙写教学目标的方式上主要存在两大误区 ：教学目标泛化和窄化。 教学目标的泛化 把教育目的、课程目标、培养目标等写进教学目标中，没有分清各级目标的级次以及各级教育目标的要求 教学目标的窄化 行为主体错位 行为动词模糊 行为条件缺失 表