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如何提高学生的写作个性 湖南长沙同升湖实验学校 何艳辉 一、问题的提出 （一）问题现象 语文课上，我们问学生：“学语文什么最难？”大多数学生选择了“作文”。一提到作文，许多学生就唉声叹气，见了就唯恐避之不及。平时思想和行为都十分活跃的学生，一拿到作文题目就再也没有了平日的那份活跃的神采，冥思苦想搜索枯肠一片空白，无米下锅。直到要交作业时，才匆匆忙忙东翻西找、七拼八凑地做成一篇“文章”应付了事。例如：以“微笑”为话题作文。有个学生是这样写的：“秋风。秋雨。我站在公共汽车站牌下，很长时间了，车还没有来。我的因考试成绩不理想而造成的坏心情被天气和喧闹的环境搞得更糟了。不知不觉间，我的一侧身子转到了防雨棚边上，我感受到了雨的凉意。”接下来，写了三个微笑：忽见一个小男孩冲着我微笑，提醒我不要被雨淋着了；想起一位老师对我的微笑和鼓励；又回忆起母亲对我的微笑和帮助。结尾写道：“三个关怀的微笑，这温情、关爱、信任的微笑啊，在刹那间重叠起来，我的心情顿时欢快起来。”初一看，文章写得还很精致。仔细一分析，三个微笑与因考试成绩不理想而造成的坏心情各有怎样的联系？三个微笑间又有怎样的联系？在“秋风、秋雨”的当时，如此的坏心情，是否会生出这许多的微笑？互不相干的几个微笑叠印在一起，是否就会使这种坏心情变好？……学生作文为什么虚饰、矫情？学生宝贵的甚至有点与生俱来的自由联想能力是怎样丧失以致形成心理空白的呢？我以此作为研究小课题，开始探索在作文教学中形成并保持学生的个性。 （二）问题思考 作文教学是整个语文教育的半壁江山，但是什么原因造成作文空话套话多、个性东西缺失呢？我们认为，主要有三方面的原因： 1、教师指令性行为 作文是命题者主观期求的一种指令性作文，使学生处在一种被动、封闭的静止状态之中，必然制约着写作主体的个性情趣和独创思维能力的发挥。即使有了一些背熟的现成材料，但由于指令性的限制，也难以激发写作主体灵感的火花。 2、社会的道德标准 我们的传统道德要求表现为“思想正确”或“道德至上”。学生的写作活动常常会超出教师原先的设想，而进入到一个所谓的“灰色地带”。例如，有些学生对社会现实的看法偏激，有的学生明显地表露出对人生虚无压抑的感慨，也有的发泄出自己的怨恨、迷惘。面对这样的作文，教师不是带着宽容、善意与学生探讨，合理地引导，而是一棍子封杀，甚至拿来作为写作的反面典型。我们的作文教学总是试图教给学生如何从平凡的人和事中提炼出深刻的主题，如何进行主题的升华，让学生接受“标准化”、“泛政治化”的训练。从某种程度上说，这无疑是在诱导学生去体察别人的意图，揣摩别人的心理，而无视或压抑自己的思想情感，让学生学会虚伪和圆滑，学会说假话、空话、套话。由此导致了学生不会用自己的头脑去思考、用自己的心灵去体验、用自己的眼光去发现。 3、学生的习惯 学生为避免失败和批评，就迎合和顺从社会及教师的价值取向。内心复杂的情感及丰富的内心世界最后通过学生主动自觉的过滤提纯变成了一种单向度的感情投射，这种过滤提纯最为集中典型地表现在一般教师所着重强调的审题立意这一写作环节上，与其说学生学会了审题立意，倒不如说是学生学会了如何抑制自己的情感与想象，从而挑选出对自己有利或有助于获得成功的主旨、材料、思路与结构。一见到“亲情”，就只想到“我”半夜生病了，父母冒着风雨或雪送“我”去医院；一写到老师敬业，就是“上课铃响后，生病的老师没有来，大家正在担心，只见老师意外地走了进来”。 二、问题的研究 （一）专业学习 1、理论学习 《语文课程标准》对7—9年级提出的“阶段目标”是：写作时考虑不同的目的和对象。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。在“实施建议”中提出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、凭借的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。 古希腊哲学苏格拉底曾将启发式教学比作知识的“产婆术”，这种比喻不一定完全恰当，但那种认定知识不是通过教师灌输而是学生头脑中生而固有的信念却是可取的。从创作心理学的角度看，学生写作活动中的个性缺失，一片空白，是一种表面假象。不是他们当时的头脑中没有想法，而是许多想法被压抑得不到显示罢了。捷克教育学家夸美纽斯说，我们的教育工作者“应该用一切可能的方式把孩子的求知欲望激发起来。”韩愈也说：“气盛则言之短长与声之高下者皆宜。”作文只要言之有物，表现真情实感，即使与教师的意