学前教育学笔记.docxVIP

学前教育学笔记第一章学前教育的历史发展及价值（识记）1.教育与学前教育的界定教育：从最广泛的意义上来说，教育就是个人获得知识和见解的过程，就是个人的观点和技艺得到提高的过程。是人类社会特有的一种社会现象，也是一种社会活动。（广义）泛指影响人们知识、技能、身体健康、思想品德的形成和发展的各项活动。（狭义）主要指学校教育，即根据一定社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响、以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。学前教育：也是一种社会现象，是一项社会活动，指对0岁至入学前的儿童身心所施加的有目的、有计划的影响。（狭义）（广义）泛指一切形式、一切场合的学前教育，包括机构教育、家庭教育、社会教育等（狭义）主要指机构教育，即托儿所、幼儿园的教育。2.学前家庭教育、学前社会教育、学前机构教育的含义及特点学前家庭教育：伴随人类发展而发展的历史悠久的学前教育的形式。以家庭为主要基地，以父母为主要实施者。特征：时间上的首施性和延续性方式、方法上的个别性和多样性家庭教育具有生活性目标上的随意性和差异性学前社会教育：主要由社区组织在社区中加以实施，是指家庭以外的其他社会机构、社会团体、政府部门、私人创办为学前儿童提供的非正式的教育。特征：接纳对象的社会性社区教育具有娱乐性教育活动的群体性学前机构教育：由正规的学前教育机构对入学前儿童所实施的有目的、有计划的教育。1.5-3岁阶段婴儿教育托儿所教育3-6岁阶段幼儿教育幼儿园教育特征：受国家有关法规、政策的约束和指导，有统一的管理体系，是我国基础教育的有机组成部分。是有目的、有计划的教育，旨在促进幼儿的身心在原来的水平上全面、和谐发展。有符合一定标准的房舍、场地、设备，能确保儿童最基本的活动。由专业人员承担教育工作（领会）1.教育的种类按受教育者的年龄层次划分：胎教、新生儿教育、学步儿教育、托儿所教育幼儿园教育、小学教育、中学教育、大学教育多种多样的社会教育胎教-1-2年级的教育——早期教育幼儿园教育、小学教育、初中教育——初等教育高中教育——中等教育大学教育——高等教育2.教育的主要功能教育具有促进个体适应和成长的功能人类要适应新的环境，必须依赖人类已经掌握的丰富的生活经验，从上一代那里获得生活、生产的经验，这是个体适应社会并在社会中不断成长所必需的。因此，教育在促进个体适应社会和成长的同时，也保证了人类延续、促进了人类发展。教育具有促进社会发展的功能：教育在经济领域中对劳动力素质的培养及科技成果的转换，教育对政治的拥护和调节，教育在文化领域中的继承、传播、选择、吸收、创新等功能。教育具有选择的功能：社会对人才具有特定的要求，社会通过提供不同类型、不同层次的教育培养和选拔人才，而个人通过接受教育参与到相应的社会生活中。（识记）1.学前教育学的界定教育学科中的一个年龄分支学科，这是一门研究学前教育的产生和发展、目的与内容、途径与方法的特性与规律的科学。三个领域或分支：学前教育基本原理学前教育课程论学前教育活动论2.陶行知、陈鹤琴学前教育思想陶行知：提出对儿童实施六大解放：解放儿童的头脑，让他们去想、去思考解放儿童的双手，让他们去做、去干解放儿童的眼睛，让他们去观察，去看事实解放儿童的嘴巴，使他们有足够的言论自由解放儿童的空间，让他们从鸟笼式的学校里走出来解放儿童的时间，使儿童做支配时间的主人陈鹤琴：成人对儿童的观念指谬误，以为儿童与成人是一样的，儿童的各种本能都同成人一色的，所不同的就是儿童的身体比成人小些罢了。率先用日记法研究儿童心理发起组织幼稚教育研究会建立了活教育理论体系3.西方学前教育理论形成和发展时期各主要人物的学前教育思想内涵形成人物思想夸美纽斯（捷克）提出普及教育，认为教育的对象是从婴儿到成年的不同年龄对象设计了一个学校系统，把受教育的时间划分为四个阶段婴儿期（0-6岁）卢梭（法国）自然主义教育强调教育与儿童的身心发展结合起来，强调儿童的感官训练，强调培养孩子善良的品德把儿童放到了教育活动主体地位上，使儿童成为教育活动的中心裴斯泰洛齐（瑞士）实施爱的教育；实施劳动的教育主张幼儿期的教育应该采取直观的方法，通过孩子日常接触的事物进行教学福禄贝尔（德国）教育的目的在于唤醒人类内在的精神本性，揭露潜在的神的本源教育必须遵循儿童发展的阶段特点，并使儿童获得和谐发展教育的任务是促进儿童内在的自我活动和自动的态度学前教育课程的内容是宗教教育，认为这是所有内容中最重要的一部分在教学方法上，主张尊重儿童自由，让儿童自动、自发活动，重视游戏的价值，使用恩物（玩具）发展杜威（美国）进步主义学前教育理论实用主义教育理论主张对幼儿园教育的理论与实践重新加以全面的研究，消除福禄贝尔主义中恩物的形式主义的影响，强调建立一个彻底促进幼儿发展的教育方案认为儿童是教育的中心和起点，应该注重