人教版历史与社会八年级下册第六单元第二课第一框《人的发现》教学课例.docVIP

《“人的发现”》教学课例 浙江省杭州市临安锦城第四初级中学　金　霞 关键词：综合学习；教学难题；课例 一、背景描述 2014年3月的一次社会组校本教研例会上，我校八年级老师正在为即将要上的《“人的发现”》（即“文艺复兴运动”）激烈讨论着，讨论的话题是：多年来哪怕教师极尽讲解之能事，都很难让初中学生走进那段从中世纪到近代社会的世界历史去理解文艺复兴运动和“人文主义”，甚至有可能会出现老师越讲学生越迷糊的现象。怎么突破这一教学难题？既然“教师讲”不顶事，何不把学习主动权给学生，让他们自己阅读课本、发现问题、解决问题？我决定带头实施“综合性学习”模式，即联系阅读、主动问答、自主讨论、自评互判［1］。3月12日我在本校809班开设了《“人的发现”》这一常态课。 二、学教设计 （一）学习内容 第六单元第二课“冲破思想的牢笼”，这课依次分别介绍了文艺复兴运动、科学革命、启蒙运动等重大历史变革，展示了欧洲中世纪末期向近代社会过渡时期在思想文化领域的鲜明社会状况。可见本课内容属于思想文化史范畴，主线是思想文化的变革。“人的发现”是本课第一框，即文艺复兴运动，课本以此为框题，突显了核心概念“人文主义”，突出了对文艺复兴运动的定位：宣扬了人性解放，是一次崭新的思想解放运动。为了体现“人文主义”，本框以达·芬奇、但丁、米开朗基罗等代表人物和他们的代表作为主要内容载体。尽管如此，由于八年级学生抽象思维不充分，知识储备有限，学习对象相距空间远，要让他们理解欧洲中世纪社会背景下的“文艺复兴运动”尤其是抽象概念“人文主义”有较大难度。因此，从学习内容角度上看，本框对八年级学生来说是一个难题。 （二）学习目标 本节课对应的课标是“2—3—2列举文艺复兴、科学革命、启蒙运动的代表人物，评析他们的主要成就。”对应“文艺复兴运动”，可以做如下解读。 学习行为 学习对象 学习问题分解 学习层次 列举 代表人物 代表人物有哪些？ 知道 评析 主要成就24 代表人物分别有哪些代表作？Q 这些代表作体现了什么思想？y 它们是如何体现这一思想？S 分析 根据课标，本节课学习重心放在“评析它们的主要成就”，即学生能够分析但丁、达·芬奇、米开朗基罗、莎士比亚等代表人物如何通过各自的作品体现和宣传“人文主义”思想，从而认识到思想解放是人类社会进步的重要因素。这是本课的教学重点，也是难点。为什么是难点？因为从感性的作品中理解抽象的思想内涵，对八年级学生的学习要求较高。根据上述分析，本课学习目标设定如下。b 1．学生在阅读课本的基础上自主整理“文艺复兴运动”代表人物及其主要作品、核心思想等。p 2．学生能围绕“文艺复兴运动”主动提出一个疑问并在学习小组内交流。F 3．学习小组之间能围绕各组提出的问题互相问答，发表自己对关于“文艺复兴运动”发生、代表人物、代表作品、评价等的看法并开展讨论（重难点）。A 4．学生能在具体的情境中对自我和同伴的学习表现进行评估检测。D （三）学习方法1 本节课的学法关键在于如何突破教学难点。根据目标解析，本节课适合采用比较法，因为没有文艺复兴运动时期与古希腊时期成就相同点的比较，就不能知道文艺复兴运动是对古希腊思想文化的继承与发展，也就不能理解所谓的文艺复兴运动的“复兴”含义。同样道理，如果不把文艺复兴运动时期和中世纪教会神学统治时期代表作异同点的比较学习，就不能充分认识到达·芬奇等代表人物借助文艺作品宣扬“人文主义”的伟大，也领悟不了这一历史事件是一次“思想解放运动”的进步意义。1 （四）学习步骤W 环节 学生活动V 教师活动d 设计意图l 导入 看图片说信息j 用幻灯片展示文艺复兴时期的艺术代表作Z 经典之作既制造了文艺氛围，又切中课题，容易激起学生继续学习的欲望n 活动 联系阅读n 提供“阅读提示单”j 阅读是学习的开始。学生阅读历史文本并从中获取有意信息，是学生学习历史的基本要求Y 主动问答、自主讨论x 提供必要的学习资源，适时答疑解惑w 运用与调动一切有意信息自主发现问题、解决问题是学生自主学习、综合学习的重要特征=652857 结束 自评互判= 以《作业本》为载体组织测试与评判652857 自评互判有助于反馈和反思教学 三、课堂实录 【导入】 幻灯片呈现图片：《蒙娜丽莎》《最后的晚餐》《圣母画像》组图、《大卫》雕塑。 师：同学们刚才欣赏的都是名作，你们能说出哪些相关信息？比如作者、作品名称、作品产生时代等。（几个学生能说出《蒙娜丽莎》《最后的晚餐》的作品名称和作者） 师：看来同学们对这些作品并不很熟悉，它们都产生于历史上一个重要时期──文艺复兴运动时期。今天就让我们随着这些作品走进文艺复兴运动，了解这一历史事件，解读这些作品。 【联系阅读】 师：请同学们打开课本第36页“人的发现”并根据下面的“阅读提示单”阅读课本，回