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多 元 智 能 身 体 动 觉 智 能 身 体 动 觉 智 能 身体—动觉智能主要是指运动四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。这种智能的关键点是灵活地控制身体、操纵物体。 这种智能在运动员、发明家、舞蹈家、外科医生等身上表现突出。 详细内容······ 案 例 一： 学科：小学形体舞蹈课 教学内容 ： 在创编活动中培养和开发学生智能——橡皮筋舞创编活动，作为一名形体教师，在教学实践中，反思传统教学模式的弊端，自觉更新教育理念，并充分利用校本课程的自主、创新的教学优势，在指导学生创编橡皮筋舞的活动中，积极探索培养和开发学生多元智能的途径。 活动的实施： 第一阶段——学跳橡皮筋，广泛收集跳橡皮筋动作和样式。 第二阶段——在收集到的跳橡皮筋动作中挖掘舞蹈素材。 第三阶段——分组创编。 第四阶段——以集体舞表演形式进行汇报、交流和评价。 详细内容······ 策略 工具 展示 表现 日志 进度记录 演示 产品 问题解决过程 图表 组织者 项目 复式问答题 观察检核表 观察笔记卡 利克特量表 PMI图 开放性及指导性的回答 案例一：舞蹈课 教师自编测验 案例一：舞蹈课 图表设计 案 例 二： 案例名称： I say you do （我说你做） 学科：小学英语课游戏 游戏的具体步骤： 统一动作--教会学生动作，再开始游戏。 老师发令，学生做出相应的动作。 游戏操作技巧： I say you do:老师语速缓慢，发音清晰，开始的时候老师是要有动作的辅助。 操作方法： T和Ss一起玩游戏： I say you do /do as I say 。 T 告诉 Ss：“If I say：run/jump/swim/ or cat/dog/rabbit/bird. You should do the action。”之后T可让Ss全站起来，集体做，刚开始做得慢一些，动作错误的坐下，T可以将语速及声调变化，眼神中给Ss一种猜测的感觉，来锻炼孩子的听力及反应能力。T要对站在最后的胜利者给与奖励。T 也将此游戏设置为师生对抗或是男女生对抗，增加上竞争机制，在黑板上的两边画上两棵苹果树，哪一组的苹果个数多，就是胜利者。 策略 工具 展示 表现 日志 进度记录 演示 产品 问题解决过程 图表 组织者 项目 复式问答题 观察检核表 案例二：我说你做 观察笔记卡 利克特量表 PMI图 开放性及指导性的回答 教师自编测验 图表设计 案 例 三： 案例名称：化学晚会 课程：高中化学实验课 评价方法： 通过表演等方式来展示学生所学的知识并给予评价，以及评价应用这些知识的能力。 内容： 班级各同学自行组织，可以是团队，也可以是个体，然后根据高中所学过的化学知识，自己选择喜欢并很了解的内容来准备节目，要求节目的内容要和表演的内容相集合。表演的形式可以各异：魔术、舞蹈、话剧、小品······ 策略 工具 展示 表现 日志 进度记录 演示 产品 问题解决过程 图表 组织者 项目 复式问答题 观察检核表 案例三：化学晚会 观察笔记卡 利克特量表 PMI图 开放性及指导性的回答 案例三：化学晚会 教师自编测验 图表设计 案 例 四： 课程：高中生物 案例名称：制作实物模型 评价方法： 通过自己动手制作生物实物模型来评价学生的动手能力和学生对于知识的掌握程度。 内 容： DNA的结构对于学生来说比较抽象，难以理解，这时就可以让学生制作DNA分子的立体模型。用五边形纸片代表脱氧核糖，用圆形纸片代表磷酸，用四边长方形纸片代表四种不同的碱基，用钉书钉代表碱基之间的氢键，用两段细铅丝来进行连接。学生通过制作过程，能够加深对DNA分子结构的理解。  策略 工具 展示 表现 日志 进度记录 演示 产品 问题解决过程 图表 组织者 项目 复式问答题 观察检核表 观察笔记卡 案例四：制作实物模型 利克特量表 PMI图 开放性及指导性的回答 教师自编测验 图表设计 案例四：制作实物模型 案 例 五： 课程：小学数学 案例名称：身体图 评价方法： 通过身体来表现数字之间的运算来评价学生对数字的认识和数字之间运算的能力，还有可以看出学生对自己身体平衡的调节能力。 内 容 ： 当要讲解某种知识时，人身体成为一种很方便的教学工具。我们可以用身体来筹划许多的东西，如身体也可以用来解决数学题。例如，用一个两位数乘一位数。两只脚是两位数，右腿膝盖是一位数，学生可以用以下方法解题：拍一下右膝盖和右脚得出第一步（可拍一下大腿）；拍一下右膝盖和左脚得出第二步（可拍一下肚子