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强化责任角色衔接 确保住校生健康成长 ——以崇左市江州区城区三所小学住校生心理问卷调查为例 据相关部门提供的资料，2014年江州区江南二小、三小和四小住校生占学生总数49.2%。随着小学住校生数量快速增长，使家长和学校面临严峻的考验。2014年，笔者为研究家庭与学校对小学住校生责任角色衔接问题，在江州区教育局和这三所小学的支持下，对三到六年级近千名住校生进行问卷。问卷的结果告诉我们，强化学校和家庭责任角色的有效衔接，才能确保住校生健康成长。 一、问卷的部分主要统计数据 表1：受访学生对家长探访的现实与期望比对 表2：受访学生住校生生活和情绪的自我管理 表3：受访住校生对住校生活的体认 表4：受访学生对“你最希望学校为你们住校生解决的问题是什么”的回答 二、问卷数据给我们的几点提示 （一）学校和家庭责任角色的有效衔接是做好住校生教育管理的起点 1、自我服务、自我管理的指导责任角色衔接。在问卷中，48.5%的学生表示住校后“生活自我服务能力提高了”，79.6%的学生表示“自我服务，习惯了”，77.5%的学生对“如果让你选择，你还会住校吗”做出了肯定性的回答。这从正向说明，注意培养住校生生活自我管理、自我服务能力，才能让他们安心住校。小学生住校后的生活质量、这些未成年人的部分权益保护失去家庭的系统支持，他们要独立面对，却还没有独立解决复杂生活事务的心理和能力。因此，家长需要在住校前对孩子进行强化训练，学生住校后学校与家长多沟通，且进行针对性的训练和提供必要的帮助，使住校生能顺利排解生活事务难题和尽快适应学校集体生活，消除焦虑情绪，体验住校学习生活的幸福。少数三、四年级学生希望学校能有洗衣机或有人帮洗衣服，这说明他们的生活自我服务能力是比较低的。 生活自我管理能力，是影响小学住校生心理的一个重要因素。问卷中，在回答“你觉得住校以来的收获是”什么时，二小有50.6%、三小有48.1%、四小有47%的学生选择“生活自我服务能力提高了”。在回答“吃住在学校生活上你是怎样照顾”时，尽管三所小学有高达79.6%认为“已经习惯了”，但依然有12.4%的学生需要“老师和同学帮忙”，7%的学生需要“家长来看望时提醒和补充”。而有三年级学生接受问卷且占受访学生达34.4%的四小，就有11.3%的学生需要“家长来看望时提醒和补充”。可见，学校很有必要对住校生开好“生活自我服务”这门课。 2、安全、健康保护和教育的责任角色衔接。住校前，学生的安全、健康保护和教育的责任大多在家长，来自家长经常性的提示信息。但住校后，家长通常比较长时间才与孩子见面，安全和健康保护的提示信息则大多必须由学校和老师提供。问卷中，有的学生提出学校应当有医务室，应当加强住校生的安全问题。而那些提出让高年级学生在周末自行上街购物或回家的建议，则需要家长和老师做好说服教育工作和接送的衔接工作。 3、思想教育、道德养成的责任角色衔接。受访学生在回答“遇到困难和不顺心时你会”的选择时，35.9%的学生“首先找老师说”，35.3%的学生“首先找同学说”，14.4%的学生“首先打电话跟家长说”，13.7%的学生“不告诉任何人，只偷偷流泪”。这就说明，住校生在遇到困难和不顺心时，非常需要可信赖的有效的排除困难途径和心理支持系统。否则，他们可能因困难不及时解决，而产生思家、怨校的情绪或选择错误的方法。这就说明，由于住校，使学生与家庭、社会出现时空上的暂时性分割，学生大多时间在学校，学校的责任角色更显重要。但是，家长在短暂会见孩子或假期孩子回家时，也要在与学校和老师有效沟通、充分掌握孩子住校期间的表现的基础上，在思想教育、道德养成上与学校实现有效衔接。 （二）要加强住校生能互助、会分享的集体能力建设 问卷中35.3%的学生认为“遇到困难和不顺心”时“首先找同学说”，仅次于“首先找老师说”。57.3%的学生认为他们“住校以来的收获”是“结识了很多好伙伴”，占比最高。54.2%的学生认为住校是“快乐和不快乐差不多”，35.2%的学生认为住校“快乐多些”，但9.3%的学生认为住校“不快乐多些”。在回答“你怎样度过课余时间”时，有61.5%的学生是在“和同学聊天”中度过的，占比最高，而其他四项均没有超过20%的。这就说明，良好的集体能力，是小学住校生获得充足的归属感和排除情绪困扰的坚实基础。因此，住校生入学后，学校和老师最紧迫的重要任务就是尽快地组织学生共同建设起一个让他们尽快融入的可信赖的集体，从而获得归属感。同时，还要了解住校生在校学习生活能力的差别，加快培养和发展他们互助的能力。只要这些住校生能形成一个互助友爱、善于分享的集体，他们就能从集体那里获得暂时不能从家长、老师得到的归属感和安全感。 （三）要提升小学住校生依法依规和遵循规律的管理水平，改善小学住校生的生活设施和生活标准 对小学住校生的管理既要