案例分析演练.pptVIP

案例分析演练 案例一：运用师生关系理论分析 某生以前一直很喜欢上英语课，有一次她上英语课时竟然打起瞌睡。辅导课完后，我把她叫出来，对她说：老师知道你最近学习很刻苦，成绩却不见起色，老师很理解你，所以上课时不敢叫你，怕影响你，想过段时间再找你谈的，但是这段时间上课老打不起精神……还没等我说完，她就接过话：“我最近五点就起来背书，本想在这次考试中好好表现一下的，我多么希望你上课时能朝我笑一下，哪怕就是一个小小的暗示都可以，可我从你的脸上找不到一丝安慰。上课时你也从来不喊我回答问题，我最怕你向我投来失望的目光。 我的分析 一、案例涉及的原理 师生关系 二、原理阐述 1、学生观 （１） 完整的人。生理需要满足才能追求心理发展，睡眠不能保证导致上课瞌睡，影响学习效果。 （２）主体性的人。该生喜欢英语，且有能力学好。 （３）发展性的人。极大的可塑性和发展潜能。该生想要提高英语以赢得老师的欣赏，不是偷懒不听讲的孩子。 （４）以学习为主要任务的人。并没有偏离目标。 （５）有个性的人，不能用同一标准评价不同个性的人。该生有自己的特点，师应该具体分析、针对性指导。 因此老师不应对该生产生偏见。 2、师生关系 师生关系有三个层次， 一是工作关系，案例中教师主要在履行教育关系，教师针对学生上课的状况找学生谈话以了解情况对症下药； 二是组织关系，教师有教育下一代的职责，角色是主导，解决此事上必须主动； 三是心理关系，即教师和学生之间的认知和情感关系，案例中学生对老师的心理关系是积极的，她希望通过努力学好英语获得老师的认可，但是因为睡眠不足上课瞌睡适得其反；学生对老师的暗示表情的关注反映了心理关系对教育关系的维持与支撑，及对学科的努力程度。但是也让学生承担着压力和挫败感。 三、解决建议 案例中学生的努力是值得肯定的，但是不能挤占睡眠时间。学生的感情也应受到保护，所以关键在于首先，老师对于学生的敏感的情感接受，并加以解释和安慰。其次，阻止其挤占睡眠时间的做法。第三，帮助学生找出成绩不能提高的症结。第四，共同商定学习方案。第五，课堂中教师要给与该生关注和鼓励。 案例二 正在上课的时候，有一个张同学举手向我汇报“老师，林同学用粉笔砸我”。坐在这个女同学身后的林同学是一个小调皮，学习成绩还可以，就是比较争强好胜，好狡辩，喜欢在课堂上做一些小动作。 听到张同学的汇报，我还没有说话，林同学就大声狡辩起来“我没有砸，是石同学砸的”我说“人家怎么不说是胡同学砸的呢？”胡同学是坐在林同学边上的一个比较好的女同学。我继续说“你做了错事还不承认，还像一个男子汉呀！”这句话引来了其他同学对他的讥笑，使林同学非常气愤，他气乎乎的看看石同学又愤愤不平的看看我，说了句“有些人才不像男子汉呢”，于是在那又是拍书又是砸笔。 课后我很快了解到，今天确实不是他去惹事去砸人家的，而是石同学砸的。由于前面说的一番话使我陷入了尴尬的境地，也使我和林同学之间产生了一丝不愉快。 案例三： 请结合师生关系的基本理论分析一下案例。 在上八年级的地理课时，一个男生上课不好好听讲。那时是刚开学不久，这位男生留给我的印象也还不错，发言比较积极。不过那次课上他表现得不好。我心里挺火的，就叫他站起来，说了他几句，然后让他坐下。没想到他直挺挺地站着不动，拒绝坐下，表情很倔强，让我下不了台。我心里可气了，又不知道该怎么办。我冷静了一下，觉得不能逼迫他坐下，更不能就这么僵持在那，让其他同学也受影响。我平静地对他说：“看来你喜欢站着听，那就站着吧。”接着我就若无其事地继续讲课。这下他被动了，只好一直站着。过了一会儿，我看到他挺尴尬的样子，知道他心里其实想承认错误了，我就边讲课，边走到他身边，用手轻轻拍了拍他的肩膀示意他坐下。这次他终于肯坐下了。课后，他没有主动来向我说明什么，但是从他的眼神里，我看到了谦意。从那以后，他上课都很规矩，我也当作什么事都没发生过，继续喊他回答问题。他看我没对他有成见，就又能主动举手发言了。 后来我想想，这位男生在班里成绩中等偏上，而且肯动脑子，也算个不错的学生。为什么他会和我发生这样的冲突，我觉得我们两人都有原因。一个是我在批评他的时候，一定是说了什么话让他觉得没面子，他才这样跟我较劲的。另一个就是这位学生可能比较敏感，脾气也倔。虽然不好好听讲是他的错，但被一女老师当众批评，他觉得很没面子。 案例四：请结合教学相关理论分析如下案例 —位教师在讲授《植物的果实》一课时，课前曾布置作业，要求学生把自己认为是果实的带到教室里来，学生带来的有梨、苹果、香蕉、花生、核桃、葵花籽、胡萝卜等，上课—开始，学生就对胡萝卜是不是果实进行了激烈的争论，双方谁也说服不了谁，气氛异常活跃。教师因势利导地指出：“当你对一个事物拿不准的时候，你就拿一个